“一带一路”倡议下的高职校企深度合作模式分析
林珊仟 杨阿妮
摘 要：随着“一带一路”倡议的实施，经济的发展需要大量人才与实体产业的驱动，沿线地方政府也在鼓励高校和企业开展高水平的校企合作，以实现教育和经济资源的共享，希望找到促成区域经济发展的最优解。为了更好地适应国家的有关政策，为了区域经济的发展，向社会输送高素养、强技能的应用型、创新型人才是高职院校的重要职责。传统产学研视角下的校企合作往往会受到回报周期长、权责不明晰、价值错位等多个问题的影响，因而停留在浅层阶段。因此，在“一带一路”倡议下，面对地方经济发展、企业转型发展、高职教育改革三重主体发展的迫切选择，寻求一种具有深度的高职校企合作模式就显得尤为重要。
关键词：“一带一路”；
高职校企深度合作；
合作模式分析
中图分类号：G712；
F752.68；
F125 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）07-0-03
“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是国家进一步提升对外开放水平，协同沿线国家共荣共促的伟大倡议构想。“一带一路”教育共建行动是大倡议中不可或缺的重要组成，也是推动和落实倡议的关键因素。高等职业教育作为一种重要的教育类型，应为“走出去”企业提供紧缺专业技术人才，为“一带一路”建设提供技术支持和智力支撑。高等职业教育应顺应国家大发展战略，不断推动与沿线国家在高职教育上的互通互联，进一步推动中国高职教育标准的输出，为职业教育国际化助力。职业教育的核心与灵魂是培养社会企业需要的技术技能人才，因此，深度校企合作是其深化发展的必然选择。在“一带一路”倡议下，深度校企合作有其独特的必要性和必然性，学校与企业如何抓住这一千載难逢的历史机遇，创新合作模式共谋发展，是摆在校企双方面前的重要问题。
一、“一带一路”倡议与高职院校人才培养的关联关系
从概念上来看，“一带一路”倡议涵盖了基础设施建设、贸易投资、金融、文化等多个领域。其中最为重要的便是基础设施建设，无论是金融投资还是实体商品贸易，都需要稳定可靠的道路交通运输网络作为保障，因而要想实现“一带一路”的目标，就必须有一批能够从事铁路、管线、电力、通信等行业的专业人才［1］。甚至可以说，人才是保证和支持“一带一路”倡议顺利推进的基础。为此，高职院校应当积极承担起为国家乃至“一带一路”沿线国家和地区提供人才支撑的重任，根据本校办学特色与资源优势打造特色育人体系，积极融入“一带一路”的发展大局，加速推动“一带一路”沿线各国来华学生的发展，实现“学以致用”，实现“学与业、校与企”的有机融合，加速为企业培育推动“一带一路”发展所需的高水平的国际化人才，从而更好地为“一带一路”发展做出贡献。
二、“一带一路”倡议下高职校企深度合作的价值
（一）响应政策号召的选择
《国家职业教育改革实施方案》文件明确指出，推动校企全面加强深度合作。这也就意味着国家承认了打造具有开放性、国际性校企联合培养人才模式的战略价值，肯定了校企协同创新的意义，提出了高职院校要加强产教融合人才培养的改革构思，推动学校与企业、产业之间双向对接的具体要求。总体而言，政策已经明确指出了各地区高校与企业，共同培养出一批国际化的应用型创新型人才，建立起一套完善的企业实习制度，推进实习过程的规范化、制度化建设的工作目标［2］，且在很长一段时间内，高职院校校企合作在促进国际交流方面起到更大的作用，更要积极参与“一带一路”的建设，促进沿线各国家、各地区的经济发展。
（二）培养国际化人才的手段
当前，许多高职院校都重视对各国留学生的培养，持续加大国外留学生的招收力度，一时间来华留学生数量众多。同时，许多高职院校所在地区也在积极参与国际活动，国际博览会、贸易博览会等国际化的交流活动也就催生出了对具有国际视野及相应交流能力人才的强烈需求。为此，许多高职院校选择与当地企业和单位建立合作关系，以专业服务、理论支撑、解决方案等多种形式体现高职院校的价值［3］。
（三）提高企业的国际竞争力
“一带一路”倡议的推进促成了我国和沿线各国、各地区之间的贸易往来，加速了世界范围内各国之间的经济合作，更为我国企业的改革和发展注入了强劲的动力。为了提高我国企业的国际竞争力，让其在国际市场上具有更强的优势，就要满足企业国际化生产和发展建设的需要，这就要求企业要加速内部国际化人才队伍的建设和管理［4］。大力推进校企深度合作，既能帮助企业更好地适应“走出去”的发展战略，又能使企业减少人力资源的支出，还能帮助企业更快地实现与当地文化、社会、经济的融合。
（四）拓宽学生的发展空间
对学生个人而言，校企深度合作的协同育人机制能够为其提供更加广阔的发展空间，能够对其未来的职业生涯产生一定的积极影响。无论对本地学生还是外地学生、留学生而言，高职院校与企业的合作能够为他们提供检验知识与实践体验的平台，只有通过“平台”之上的检验，学生们才有可能将专业技能付诸实践，在实际工作中发挥作用。在这方面，校企深度合作的优势是其他手段无法比拟的，它能够提供企业制度、管理制度、绩效考核机制等实际工作中的各类信息，帮助学生识别未来工作中可能会遇到的风险。在充分了解工作环境后，学生才能够彻底释放个人能力、提升创造力与提高工作热情，对跨区域文化传播、经济的实际发展起到帮助。
三、高职开展校企深度合作的主要障碍
（一）收益周期存在区别
无论对高职院校还是对企业而言，校企合作的重要性都不言而喻，企业一旦签订了校企合作协议，就能得到来自高职院校的各种设备、师资和无形资产的支援；
而高职院校便可以借助企业在社会上的声誉来扩大招生规模，并提高招生质量，或是通过项目合作获得来自企业的资金支持，方便校内对实训设备进行升级改造。但是，对于高职院校而言，校企合作带来的收益是立竿见影的，而企业则需要经过漫长的人才培养周期，才能够取得预期的收益。因而，从这个视角来看，对于企业而言，校企深度合作更像是一项长期投资；
对高职院校来说，校企合作更像是强调短期利益的“融资”，两个主体回报周期之间的差异为二者的深度合作带来了一定的阻碍［4］。
（二）求量大于求质
从经验来看，校企合作已经是一种老生常谈的发展模式，但迄今为止，大部分校企合作仍停留在表层，部分高职院校为完成校企合作指标，或是仅是签订一份合同就敷衍了事，或不能认真履行合同条款，选择“睁一只眼闭一只眼”，导致校企合作数量虽多，但未真正深入挖掘双方共同契合点，在“质”上未达到企业需求，校企合作所培养出的毕业生，无论在学习内容、学习方法还是实习项目方面都与普通学生大同小异，没能够体现出校企合作的真正价值。
（三）权责划分不够明朗
校企双方在进行校企深度合作协议的协商时，并没有对具体权责进行约束，这就会导致出现双方权责不明确的问题，致使在计划执行过程中存在校企互相推诿的现象。这个问题归根结底，还是由于双方在订立协议时，仅对协议的“空话”“套话”予以重视，并未对实质性工作作出研究與磋商，校企合作止步纸质合同框架协议，未达到深入实质的、共生共融的合作行动。
（四）业内生态亟待改善
随着高职院校与企业的协同发展，学校与企业之间的非正常关系也相应诞生，有些企业以“人力中介”的形式来满足校企合作的需要，而高职院校又是以就业作为核心导向，所以在校企合作过程中，很可能会被企业所误导，从而忽视对教育质量的要求。这种游离于灰色地带的“高职院校合作企业”往往会以“培训费”“中介费”作为主要收入，具有极强的趋利性，会对高职院校育人理念产生严重的不良影响，更对校企合作的稳定性造成了破坏。
四、“一带一路”倡议下高职校企深度合作模式的选择
（一）以促进地方经济作为根本目标
高职校企合作的根本目标是为区域经济发展而服务，但是，高职院校与企业并不是区域经济中仅有的主体，因此，若想实现促进区域经济发展的目标，国家、地方政府及有关部门也要发挥积极的引导作用，主动参与校企合作模式的建设过程中，以引导者、担保人的角色取得校企双方的信任，并借用信息优势帮助需求方企业与高职院校的“点对点”连接。除此之外，地方政府还应当对实现校企深度合作并取得一定成果的高职院校与企业予以更多的奖励与支持，或是通过资金奖励、税收减免等方式体现“扶持”的态度，或是以地方信誉为优质企业、优质高职院校做担保，提高校企于当地的影响力，从而激励二者对经济发展起到更大的作用［5］。
（二）以企业实际需求为核心导向
部分高职院校课程教学的内容与企业参与“一带一路”建设的用人需求标准仍不匹配，实践教学模式和内容流于形式，不能很好地满足企业跨国投资、管理、生产、服务、销售的现实需求。这主要是由于这些高职院校在设置专业、学科课程的过程中，并未重视企业的参与，更多的是在“自说自话”。在与企业开展合作的过程中，有些高职院校也没有意识到校企合作对当前所需要的国际化人才、创新创业人才的重要意义，不但没认识到全面育人理念的根本价值，对学生的职业素养、创新意识和综合素质的培养也不够重视。因此，为了更好地响应企业的实际需求，高职院校应当以“王牌专业”为基础，打造面向“一带一路”、跨境贸易、本地用工需求的复合型人才培养模式，再作用于企业身上，依靠提高企业的竞争力来为“一带一路”倡议的落实与地方经济的发展提供助力。
（三）以“企校双制、工学一体”融合培养模式为根本路径
“企校双制、工学一体”融合培养模式是遵循政府引导、企业为主、高职院校参与的原则，通过采用“现代学徒制”“二元制”等企业订制培养方式，使学校和企业之间形成合力，共同针对学生的培养。一方面，通常在学校和企业之间信任水平比较高的情况下，新型企业融合培养模式就更容易落实与开展，并且在培养过程中，企业往往还有更多的考量，比如占据的企业人力资源，对企业而言，对员工实行再教育的模式无异于在短时间内消耗现有的人力资源，无法将人力优势转化为生产效率乃至经济效益方面的优势。在另一方面，企业往往将取得收益作为核心目标，当投资收益无法与投资成本持平，或是预期收益不尽如人意的时候，企业往往就会率先选择终止合作，这样的校企合作往往也就会无疾而终。在此背景下，“企校双制、工学一体”融合培养模式就显得尤为重要，高职院校的主要任务是培养应用型人才，而企业的主要任务是利用人才实现生产效率的转化，两者需要高度吻合，有良好的合作前景。因此，高职院校在与企业进行积极的沟通的背景下，往往也能够调动起企业的合作意愿，只要高职院校坚定方向，积极与企业寻求合作，就一定会使“企校双制、工学一体”融合培养模式对区域经济发展乃至“一带一路”倡议的落实发挥作用。
（四）以优质“双师型”双导师队伍为基础支撑
“企校双制、工学一体”融合培养模式需要以坚实的、优质的校内教师和校外师傅的“双师型”队伍为基础，学校可以推行细化的双导师队伍建设的标准与要求，在传统专业技能教学内容中强化工作制度、企业文化等多方面内容的渗透。在校外实习过程中聘请企业生产一线的优秀员工或资深管理者担任师傅，指导学生现场实践，并鼓励其与校内教师就某项问题开展研究与讨论，实现业内专家与授课教师之间的优势互补。除此之外，高职院校应积极组织多批次、轮流的教师调研，鼓励教师下到企业的生产一线，对企业抱有更加清晰的认识，只有这样，才能够实现课程教学内容与工作实践之间的高效衔接。
（五）以培育学生职业认同为教育重点
面对校内普遍存在的职业认同危机，通过采用学生调研、企业宣讲、学术交流等措施，帮助学生建立职业认同，尤其是对“一带一路”倡议和行动的认同感，对投身“一带一路”建设的荣誉感，使学生对自己的职业生涯更具责任感。一是高职院校应当在校内校外开展对学生求职意愿相关的调研，对学生的所思所想进行了解与分析，最终制定符合学生意向与本校办学特色的人才培养计划与职业规划，在此基础上实现实习范围的扩大。二是高职院校应当时常邀请企业来校进行宣讲，提前将企业文化、跨国文化等植入校园生化，强化学生对“一带一路”倡议以及企业跨国建设的认识，最大限度地降低他们对企业的陌生感，为其融入企业生活带来帮助。三是在适时情况下，企业可配合高职院校组织开展文艺汇演等多样交流活动，以物质奖励或是精神褒奖来提高学生的工作热情，帮助他们快速融入企业，在实习体验中获得归属感。
五、结语
在“一带一路”倡议背景下，培养适应新环境、新时代、新政策要求的国际化应用型人才也就成为企业发展、经济发展、高职教育发展的唯一路径。因此，高职院校与企业应当以地方经济作为目标，以企业实际需求为核心导向，以“企校双制、工学一体”融合培养模式为根本路径，不断培育提升学生职业认同感，只有这样才能确保人才的质量，促进校企深度合作新形态的诞生，最终提高“一带一路”倡议建设成效。
参考文献：
［1］吕卫东，李西建．“一带一路”背景下校企合作的留学生培养模式探索——以长安大学为例［J］．中国成人教育，2020（2）：53-55．
［2］温秋敏．“一带一路”背景下校企合作问题及其对策探讨［J］．企业改革与管理，2021（17）：95-97．
［3］梁峰，叶设玲，雷蕾．“一带一路”背景下校企合作旅游人才培养模式创新研究［J］．无锡商业职业技术学院学报，2021，21（1）：97-101．
［4］孙珂，沈伟其．“一带一路”倡议下中外合作办学机构来华留学生培养模式——以校企合作为切入点［J］．浙江树人大学学报，2019，19（6）：99-103．
［5］任学文．“一带一路”视域下国际生校企合作培养模式的构建与实践——基于江西泰豪动漫职业学院国际生培养实践的探索［J］．现代职业教育，2021（52）：132-133．
（责任编辑：麻彩凤）