深度阅读在初中英语阅读教学中的应用探索
苏琳
摘要：深度阅读是对传统的教学活动的深化探索，在初中英语教学期间，深度阅读指的是基于文本意义，在解读文本表层含义的前提下对文本内容进行深度理解的阅读教学活动，能够实现学生与文本、教师的深度互动，挖掘文本背后的语言思维和文化内涵。对此，本文从深度阅读的概念出发，分析了深度阅读在初中英语阅读课堂上的应用价值，进而针对如何开展深度阅读、提升学生阅读实践的实效性展开探讨，希望可以为英语教师教学实践、学生阅读实践提供一定参考。
关键词：深度阅读 初中英语 阅读教学 应用探索
随着课程改革的逐步深入，传统的浅层次、碎片化阅读已经无法满足初中英语教学需求，而深度阅读逐步受到教师的重视，许多英语教师也逐步推动深度阅读在英语阅读中的应用。对此，在新时期的初中英语教学中，教师应当准确把握深度阅读的内涵，推进深度阅读与英语阅读教学的融合，促进学生在深度阅读期间实现多元化发展。
一、深度阅读概述
（一）深度阅读内涵
深度阅读指的是基于知識内在结构以及知识点内在联系，通过对知识的梳理和整合，引导学生从知识学习走向思维建构和学习能力发展的学习活动。相较于传统的碎片化、浅层化阅读，深度阅读更加重视引导学生探索知识之间的内在联系，并使学生在探索期间实现思维的发展，帮助学生进入高效的沉浸式学习状态。同时，深度阅读有利于学生实现知识、思维及情感的发展，形成积极向上的求学态度与正确的文化品格。深度阅读突出知识的广度、深度和内在关联性，关注学生对重难点知识的掌握情况，以及学生是否实现能力、思维和情感的发展，而且更加突出学生的自主性，让学生真正成为学习的主人。
（二）深度阅读在初中英语阅读中的应用价值
深度阅读的应用价值主要体现在下述三方面：一是促进学生的多元化发展。深度阅读不仅实现教学活动的深化，更促进学生发展的深化和多元化，深度阅读中的深度包括知识、思维和情感三个层面，故而在初中英语阅读教学中引入深度阅读理念有助于促进学生实现知识、思维和情感的协同发展。同时，思维和情感是核心素养的重要体现，当学生在深度阅读期间形成突出的核心素养以后，学生能够顺利进入高效的学习状态，准确把握英语知识的内涵和概念，产生强烈的学习效能感，这对于学生的学习效果提升具有重要意义。二是促进教师的职业发展。传统的讲授教学无法适应新课标下的英语阅读教学需求，这就需要推动深度阅读的应用，而深度阅读的应用实践对于教师的教学能力提出更高要求，如果教师可以抓住这一机会，教师就能有效提升自身的教学资源搜集能力、教学组织能力和课堂管理能力。由此可见，深度阅读在初中英语阅读中的应用对于教师的发展具有重要意义。三是为其他科目教师的教学实践提供一定借鉴。在应用深度阅读的过程中，英语教师积累教学经验，并形成一定的教学心得，而通过教师之间的沟通交流，英语教师可以将深度阅读心得传授给其他教师，从而促进深度阅读在其他学科教学中的应用，全面提升学校的教学水平。
二、深度阅读在初中英语阅读教学中的应用策略
（一）明确深度阅读目标，指引教学有序开展
在初中英语教学实践中，科学合理的学习目标对于教学活动的开展具有重要的指导作用，而且可以为教师教学、学生学习和教学评价提供依据，故而教师应当意识到学习目标的重要性，并根据深度阅读理念、新课改理念确定相应的学习目标，进而指引教学实践有序开展。
例如，在学习七年级下册Unit4的过程中，教师从本单元主题“Dont eat in class”出发，基于本单元文本内容设置下述学习目标：①掌握本单元单词短语，能够了解单词短语的基本含义和用法；
②掌握本单元语法知识，能够尝试运用语法进行口语或书面表达；
③将教材内容与现实生活联系起来，讲述还有哪些不能做的事，并尝试做成标语提醒自己。
此外，在设置学习目标时，教师应当充分考虑学生身心特点和认知能力，避免阅读目标的难度太大以至于学生丧失学习信心。具体而言，教师设置的深度阅读学习目标应当处于学生的最近发展区，既要给学生带来一定挑战，也要确保学生能够通过自己的努力完成任务，从而产生相应的任务成就感，可以继续激励学生投入接下来的阅读活动。要达到上述目标，教师就需要主动关注学生的学习情况，增进师生交流，更有效地把握学生的阅读需求，提升学生深度阅读效果。
（二）做好文本细读，促进学生思维与情感发展
传统的英语阅读教学停留在表面，而且文本解读不够细致，导致学生未能实现思维和情感层面的深度发展，对学生的学习实践产生一定的阻碍。因此，在未来的阅读教学期间，英语教师应当推动文本的深化细读，引导学生主动解读文本内容，促进学生思维品质发展。在文本细读期间，教师应当立足what、how、why三个要素，其中，what对应文本的主题和内容，教师应当根据文本主题设置深度阅读任务，开展教学活动;how对应的则是文本的特征、内容和语法应用技巧，教师可以由此出发逐步细化对文本的分析，引导学生在学习、应用语法知识的过程中实现语言思维的发展；
why对应的是文本的深层含义，也就是课文想要表达的主旨，具有更深的文化内涵、情感内涵。
在文本细读期间，教师应当从what出发，引导学生了解文本内容讲述了什么，想要表达怎样的观点，这是浅层次的阅读；
而后从how出发，引导学生学习语法知识，学会如何应用英语知识获取信息或表达观点。在这两个阶段中，教师应当设置相应的问题，帮助学生理解文本，概括文本的主旨大意，从整体到段落再到短句，逐步细化语篇分析，使学生对主题形成更为深刻的理解，而且学生也能在学习探究期间实现思维品质的发展。
为了实现文本细读，教师应当做好教研工作，深入挖掘文本内容里的知识和情感元素，从而促进学生情感发展。例如，在讲解“Id like some noodles”这一单元的文本时，教师可以从饮食文化出发，引导学生探索中西方饮食文化之间的差异，使学生了解源远流长的中华饮食文化，并对丰富多样的西方饮食文化形成正确认知，强化学生的民族认同感和文化自信，有效促进学生情感深度发展。
（三）创设合适情境，强化学生阅读体验
在现阶段初中英语教学中，情境教学是重要的教学模式，合适的情境可以有效激发学生的阅读兴趣，并使学生快速进入阅读状态，在活跃的思维下获取文本信息，梳理文本结构，产生良好的阅读体验。对此，教师应当做好情境创设，为学生实现深度阅读提供情境方面的支撑。具体而言，教师可以从下述角度创设情境。
一是创设生活化阅读情境，突出文本内容与现实生活之间的联系，使学生可以借助生活事物、生活经历理解文本内容。例如，在学习七年级下册“Can you play the guitar”期间，教师可以展示生活中常见的乐器，以及中学生弹奏乐器的场景，从而让学生将生活乐器与英语单词相联系，加深学生的印象，更有助于学生顺利掌握英语知识。
二是立足教材内容创设情境，教师应当善于剖析教材内容，并将教材中的事物与情境事物相联系，从而确保所创设的情境可以服务于阅读教学实践。例如，在前文提及的“Id like some noodles”教学期间，教师可以展示面条以及教材提及的其他有关食物的单词，从而提升情境教学的效果，助力深度阅读有序开展。
三是结合学生身心特点创设情境，具体而言，初中阶段的学生喜欢新奇事物，如动漫、科幻等，教师可以选择相应的教材内容以及课外资源设置情境，从而实现课堂激趣，成功激发学生对于阅读教学的兴趣，使学生更为积极主动地参与阅读活动。同时，教师还可以利用课本创设情境，例如，教师可以让两位同学根据课文扮演角色展开对话，这样既可以活跃课堂气氛，也可以强化学生的参与感，促进学生语言能力发展。
（四）整合阅读资源，丰富阅读内容
阅读资源对于学生的深度阅读效果具有直接影响，阅读资源质量较高，且阅读资源内部存在关联，可以有效激发学生的阅读兴趣，使学生在兴趣的驱使下主动阅读，实现思维与情感的深度发展。对此，教师应当立足学生的身心特点、教学大纲要求整合阅读资源，主动丰富阅读课堂上的内容，为学生的深度阅读提供前提保障。
例如，在学习“An old man tried to move the mountains”时，教师可以从愚公移山的神话故事出发，讲解课文内容，做好对文本知识的解读，帮助学生掌握本单元的单词、短语和语法知识。在此基础上，教师可以提出问题：愚公为什么要移山？他表现了怎样的精神品质？请同学们尝试用英语表达出来。在这两个问题的引导下，学生积极展开思考，并通过口语表达给出相应答案，感受愚公身上的精神品质，在思考期间实现思维和情感的深度发展。完成上述学习活动以后，教师可以为学生准备夸父追日、精卫填海等古代神话故事的英文版本，引导学生进行阅读，可以有效丰富英语阅读课堂中的教学内容，从而使学生在丰富的阅读资源的支持下实现深度发展、多元发展。
（五）布置高质量阅读作业，助力自主阅读
英语作业在阅读教学中起着重要作用，基于此，教师需要优化英语阅读作业的设计，结合双减理念、新课改理念提高英语作业质量，助力学生实现自主阅读，形成自我监督、自主进步的优秀品质。具体而言，教师应当优化作业结构，引导学生在完成阅读作业的过程中学以致用。例如，教师可以布置阅读作业，而后让学生根据文章核心观点写一篇小作文，既可以通过正面的文章主旨、文章观点引导学生，助力学生形成正确的价值观念，实现情感深度发展，也可以让学生在写作之前进行思考，锻炼学生思维，并提升学生对所学知识的应用能力。
此外，在作业设计期间，教师需要考虑学生的学习能力、英语基础，设计与学生需求相符合的英语作业。坚持分层理念，使全体学生都能在其原有的基础上实现新的发展，而且使学生在完成英语作业以后产生强烈的成就感，这种成就感也会激励学生主动阅读，有助于学生形成求学向上、勤奋好学的优秀品质。
（六）开展有效教学评价，指导学生深化阅读
在英语阅读教学中，教学评价对于学生的阅读行为具有重要的指导作用，对此，教师应当意识到教学评价的重要性，并结合现阶段阅读教学中的教学评价现状优化阅读课堂上的教学评价。具体而言，教师应当从下述三方面开展教学评价。一是全面性评价。结合深度阅读学习目标，教师既要关注学生的知识发展情况，也要关注学生的思维和情感发展状况，尤其是在英语阅读教学期间促进学生的情感发展，使学生形成良好的文化品格。二是交互性评价。既要有教师对学生的评价，也要有学生对教师的评价，从而帮助教师发现教学实践中存在的问题，助力教师实现持续的教学优化，这对于推动深度阅读在初中英语阅读中的应用是非常必要的。三是发展性评价。要对学生的深度阅读学习表现进行诊断，但更要提出相应的改进建议，帮助学生在未来的阅读学习期间提升閱读能力、语言能力，促进学生英语思维发展。
三、结论
深度阅读在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值，对于学生的多元化发展、教师职业发展具有重要作用，而且可以为其他学科教学实践提供参考。对此，为了推动深度阅读的应用，英语教师应当主动优化英语阅读目标，做好文本细读，能够深度剖析文本内容，同时，创设相应的阅读情境，整合阅读资源，布置高质量的阅读作业，积极优化阅读评价，多措并举，提升深度阅读的应用效果。
参考文献：
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[2]罗玲.初中英语深度阅读教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.
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责任编辑：丁蔚
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