新课程改革背景下的多模态语篇教学策略研究
尹芳
摘要：高中英语阅读教学中大量多模态语篇的出现为学生提供了海量的语言输入，在加速语言内化、促进语言建构的同时，也给学生相关语篇学习、一线教师教学带来了难题。为解决这一难题，笔者阅读文献，结合教学实践，做了初步探索。本文主要从多模态语篇的定义、课程标准对教学的要求、教学策略研究和需要注意的问题等方面阐述多模态语篇教学，以促进学生获取知识、形成技能，培养其学科素养。
关键词：新课程改革 多模态语篇 教学策略
一、问题的提出
克拉申的输入假设理论认为，可理解性的语言输入是语言习得的必要条件。人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解。可理解性的语言输入是指学习者听到的或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍高于学习者目前已有的水平。可理解性的语言输入有四个特点：（1）输入必须是可理解的；
（2）输入必须是有趣的、密切相关的；
（3）输入不是以语法为大纲的；
（4）输入必须是大量的。学生对大量的可理解性的输入进行吸收、加工，就会很自然地发展语言的输出能力。因此，大量的不同形式的语言输入对于学习者的语言建构至关重要。
在数字化信息时代，多模态语篇作为语言输入的主要形式在我们的日常生活和工作中无处不在。课堂教学用到的教科书、绘本、课件、课外读物等，日常生活中常见的报刊、广告、微信、微博、车票、美篇等，都是广大学生喜闻乐见的多模态语篇。这些多模态语篇的涌现，为学生提供了海量的语言输入，同时，也给一线教师带来了多模态语篇教学难题。部分教师处理相关内容时忽视了作者的意图，疏于指导学生综合利用“看”的技能探究语言内涵、建构文本意义，结果学生对文本一知半解，理解得不够全面，缺乏对作者写作意图、价值观的深刻认识，阻碍了与作者的深层次交流。学生在学习过程中，对于多模态语篇也司空见惯，容易忽略非语言模态表达的语言意义和在语篇中的作用，从而缺乏对文本的深度学习，最终影响了学生获取知识、形成技能以及学科素养的培养。因此，广大一线教师应致力于培养学生的多模态语篇阅读能力，构建良好的语言环境，营造和谐的学习氛围。
笔者希望在教学过程中运用现有资源和教学手段探索出可借鉴、可操作性强的教学方法，助力教学同人通过策略探究培养与提升学生的多模态语篇阅读能力。
二、多模态语篇
语篇分为单模态和多模态两种形式。我们平日说话、写文章用到的口语或书面语通常是单一模态，我们说出的话或写出的文章就是单模态语篇。
“多模态”是相对于“单模态”而言的。如果除了语言之外，还使用了图片、符号、音效、动画等其他手段，这样的语篇就包含了两种以上的模态，就叫作多模态语篇。
多模态语篇中的“模态”可分为两大类，即语言模态和非语言模态。语言模态，可以是汉语、英语等各种语言；
可以是口语或书面语；
可以是口头说，也可以是文本。非语言模态，可再分为视觉的（如非语言的符号、图表、图形、图像、颜色、动画等）、体态的（如非语言的表情、手势、体态、行为艺术等）、空间的（利用空间和位置传达意义，如装置艺术等）、听觉的（如非语言的声音、音乐、音效等）四小类模态。多模态语篇就是运用以上四类模态中的任意两种或多种，组合起来共同传递信息或表达意义的语篇。高中学生在语篇学习过程中，比较常见的是语言模态同视觉模态、听觉模态组合形成的综合语篇。
多模态语篇在传递信息时不单是依靠单一的文字符号，还需要借助其他的非言语形式。这些模态充分体现了语言的交际性特征，能更好地传达作者的觀点、情感、态度、价值观，帮助读者更好地理解篇章，与作者进行有效交流，进而形成批判性思维。
英语教学中的学生多模态识读能力主要是指在已有知识结构、生活体验和社会认知基础上创造性地运用听、读、看等理解性语言技能从语言文字、视觉图像、图表、符号、音频等多模态语篇中获取批判性的理解能力，形成对事物的客观认识和评价的能力。多模态语篇教学中，非语言模态的功能通常是激发学生的阅读兴趣和动机，帮助学生通过解读这些非语言要素，激活原有生活经验和认知，并作为支架来加速语言内化，促进语言建构。
三、多模态语篇教学策略
（一）在培养学生阅读技能的同时也要关注“看”的技能的综合运用
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，语言技能中的“看”通常是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，新课程标准在语言技能中增加了“看”的技能。因此，“看”对于小到多模态语篇的信息获取，大到学生学科核心素养的形成，都是学生必须掌握的语言学习技能。
在进行多模态语篇阅读教学时，教师不要将多模态语篇课上成单模态的语言精读课，不要过多关注字、词、句的语法讲解，而要关注文本配图、表格、动画、符号等模态信息，以及文本的整体结构和主要内容，通过设置任务让学生从篇章形式、内容、结构上去梳理信息、概括文章大意。这一过程既能培养学生的逻辑思维能力，又有助于学生理解句与段、段与篇、篇与图之间的关联。
在多模态语篇教学活动中，学生运用“看”的技能对插图中的场景、人物表情、符号进行识别和梳理，对各模态信息表达的意义进行理解和分析，初步了解文本信息，然后结合自我情感进行分析、评价，再将插图和文本整合，最大限度地了解语篇内容、理解文本内涵。学生通过分析、归纳、总结，将零碎的文章信息结构化，从整体上感知文章的主要内容，同时理解此类文章的特征，掌握同类型文体的阅读策略。
（二）要抓住图表信息，通过图表的表现形式，激发学生的阅读兴趣，激活其原有生活经验和认知，读透其中蕴含的深层文意
教师指导学生阅读多模态语篇时，要利用图表、音频等信息激发学生的阅读思维，不能只欣赏图表的精彩画面、卡通造型、美妙音乐，一定要结合文本了解图表的内涵，要关注图表表达的意思、隐藏的含义。有的图表还有备注、说明，这些信息对于文意的理解非常重要，它们有的是帮助传递文意的，有的是宣扬文本重要性、关键性的，有的是指导学生学习策略的。例如，译林版高中英语选择性必修第二册Unit 3 Integrated Skills的插图中Tip的文字叙述，就是学习策略的指导。学生先掌握学习策略，然后运用策略进行学习，就会事半功倍。音乐是高中多模态语篇中最常见的组成形式，音乐能够起到烘托气氛、表达作者情感、构建语言环境等作用，教师要指导学生透过声乐形式，听懂、读透作者意图，了解作者表达的观点、态度或价值取向。
（三）改变学生学习方式，通过小组合作制作多模态语篇作品，了解多模态语篇特点，培养语言建构能力
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，要发展学生运用学习策略的能力。教师在教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法。多模态语篇阅读注重学生自主探究，倡导学生通过不断地感知、体验、总结，形成自主学习策略。教师要积极利用非语言模态创设符合学生认知经验的多元化语境，引导学生充分利用已有语言知识和生活经验，关注意义传达中的多模态协同，将语言能力、思维品质、审美能力等综合素养的提升融入多模态语篇分析理解的整个过程中，从而提高自身英语核心素养。
例如，在教学译林版高中英语选择性必修第三册Unit 1 Reading部分时，教师将全班学生分成9个小组，各组自选话题，通过小组合作方式完成网页设计工作，要求文本以多模态形式呈现，图文并茂。活动前，教师派发评价量表，隐性指导学生运用学习策略。
为完成任务，小组成员全员合作，他们搜取、编写信息，自主绘制图画，录制音频文件，设计制作网页。教师组织上述活动，引导学生充分利用小组合作形式，相互交流，共享成果。教师的指导和同学的合作交流培养了学生的多模态语篇阅读能力，提升了学生对多模态语篇的认知度和敏感度，消除了学生多模态语篇阅读的焦虑感，帮助学生以非语言模态为支架来提高语言理解的速度和准确度，最终形成自主学习策略。
（四）充分利用信息技术，为学习者提供丰富的多模态工具、平台、方法，帮助他们创设有意义、有趣味的情境，加速语言建构
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求加大对信息管理和网络资源开发的投入，将各种优质的英语学习软件、网站、英文报刊等与教学有关的信息和资料都融入英语课程资源体系中，并进行必要的梳理和归类，建立课程资源库，推动各地各校的资源共享。与英语教材相比，互联网、英语报刊上的阅读资源趣味性更强，更贴近学生的现实生活，话题多种多样，且多以多模态形式呈现，图文并茂，可读性强。非文字模态形式丰富了这些文本的趣味性，与文本组合形成传递信息或表达意义的语篇。优质资源的大量运用无论是在课堂教学还是课外阅读上都能激发学生的阅读兴趣，激活学生的已有生活经验和认知；
作者的情感、经历学生都能感同身受，便于学生理解、体会文本的主旨。教师可以利用互联网平台，通过多部门合作建立交互式阅读资源中心，帮助学生从小说、诗歌、美文等多种题材入手，满足学生个性化的阅读需求以及阅读量要求，通过优化、建设多种类型的学习资源，增加学生多模态资源的阅读量，提高学生的多模态语篇识读能力。
四、需要注意的问题
（一）教学过程中不能忽视“看”的训练
语言技能中的“看”通常指通过多模态语篇中的图形、表格、动画、符号、视频等理解意义的技能。教师要重视培养学生“看”的语言技能，通过设计大量的閱读活动、任务，引导学生仔细阅读、品味多模态语篇，自主体验、探究，形成适合自我发展的有效策略。教师还要树立多模态教学意识，通过听、说、读、看、写的综合技能运用帮助学生形成批判性思维，不断提高其多模态语篇学习能力。
（二）要基于语境，突出主题
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。作为教材的有机组成部分，图形、表格、动画、符号、视频等模态资源发挥了与语言文字同等重要的教学功能。教师应基于主题语境和文本内容，正确解读多模态资源隐含的语意，挖掘其内涵，帮助学生理解文本内容和主题意义，构建和完善新的语言形式，深化对主题的理解和认识。
（三）选取、构建适合学生语言发展的多模态资源
互联网虽然给英语教学带来了极大的便利，但教师绝不能从传统的“填鸭式”教学变成现代的“信息技术满灌式”教学，容量大却收效甚微。教师在积极探索如何充分利用多模态资源的过程中，仍需坚守英语课程育人初心，特别是要警惕、规避各种形式主义、技术主义给学生的语言学习造成误导，尤其是在“双减”政策背景下，不能增加的学生课外作业负担。
结语
目前，综合运用“看”的技能进行多模态语篇教学还处于探索阶段，利用现有资源，结合教学实践对学生多模态语篇识读能力进行培养，是一件非常有意义和价值的事。教师应该关注学生的阅读兴趣、生活经验和认知水平，运用各种有效手段，基于主题创设丰富多样的学习资源，促使学生参与资源共建、共享，提升英语学科核心素养。
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责任编辑：唐丹丹
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