基于翻转课堂的小学语文教学策略探析
张贵芳
摘 要：随着教育改革的深入，教师越发注重学生的主体地位，即将学生作为学习的主体，不断创新和优化教育模式，为学生提供良好的学习环境。经过不断探索，在小学阶段的语文教学中引入了全新的教学理念和授课模式——翻转课堂，能够有效提升小学语文的教学效果。翻转课堂更注重培养学生独立学习、独立思考的能力。本文围绕翻转课堂的应用，探究其价值及可行性，为教育提供了新思路，以优化教育结构。
关键词：翻转课堂 小学语文 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.026
随着国家的发展，我国各方面都发生了改变，社会对人才的定义和需求也发生了改变。为了满足社会发展需求，教育模式和方法在不断优化和改革，以适应当前的教育发展需求。因此，学校和教师应改变教育理念，创新教学模式，并适应社会发展需求。翻转课堂是以互联网技术为基础的新型教学模式，与传统课堂有较大反差，颠覆了原来的教学模式，重新定位了教育角色，将学生作为学习的主角，改变了教师的主导地位，提升了学生的学习主动性。在小学阶段，语文是核心学科，还是学习其他学科的基础。翻转课堂这一新型教学模式能够为小学语文教学活动带来更多教学优势，小学教师应深刻了解这种教学模式的特点，并将其运用到教学活动中。
一、翻转课堂的概念及特点
（一）概念
翻转课堂最大的特点是角色和模式的变动，其对课堂内外的时间和学习主动权进行了颠倒，因此也被称为“颠倒课堂”。在课堂上，学生拥有更多的主动权和支配权，是学习的主角。学生在课堂中主动学习，专注于研究问题的解决办法，通过思考和讨论获得知识的形式让学生对知识的理解更加透彻、深入。翻转课堂的主要教学思想就是充分调动学生的能动性和自主性。在每节课前，学生会按照教师的要求自主搜集资料，对研究对象进行观察和讨论，而教师也可以通过网络追踪功能了解学生的学习状态。从以上内容可以看出，教师的职责更多地在于引导学生如何学习，为学生制定个性化的学习方法，帮助学生获取更多的语文知识。在自主学习方面，混合学习、探究学习与翻转课堂有异曲同工之妙，都可以培养学生的主动性。
（二）特点
1.教学资源的针对性
为了让学生更快速、方便地获得知识，翻转课堂对教学视频进行了知识点划分，避免视频过长导致学生丧失注意力，保证学生充分学习每个知识点。教学视频具备保存、回放、下载的功能，因此学生可以根据需求在课下选择性地回顾，以此提升对知识点的掌握程度。
2.教学目标清晰明确
翻转课堂教学视频在传统教学视频的基础上进行了优化和调整，更能突出视频的主题，在视频中通常不会拍摄教师的面部表情及其他环境设施，只有必要的操作流程和教学用具，确保学生将注意力锁定在教学内容上，从而提升授课的整体效果，让学生在短时间内吸收重点知识。
3.重新建构学习过程
学习需要两个阶段，一个是信息传递，另一个是吸收内化。传统教学课堂上，主要是第一阶段，即信息传递，教师将大部分精力放在知识的讲解上，忽视了吸收内化的课堂作用，而是将其放在课后，让学生自行理解和吸收，这种方式可以在课堂上讲解更多内容，但容易造成学生对知识点掌握不牢固的现象。翻转课堂对这一教学结构进行了修正，将信息传递这一环节置于课前准备工作，让学生可以通过自主学习掌握相关知识，而教师可以利用网络追踪功能了解学生的学习情况，并进行引导，从而提升学习效果。
4.学习结果检测的便捷性
翻转课堂为学生提供了测评环节，学生可以在学习后进行知识点测试，了解自己的知识掌握情况，找到学习的薄弱点；
如果学生在测试中发现了不足，就可以通过课堂视频的回顾功能，再次学习视频内容，巩固知识，而教师可以利用数据库的统计功能，了解学生的整体学习水平。
二、翻转课堂在小学语文教学中的应用现状
（一）教学理念落后
在我国，传统教育模式持续的时间长，灌输式教育影响广泛，特别是在语文知识的传授中占有较大比重，但这种教学方式降低了学生学习的主动性，影响了学习效果。在被动听课的模式下学习，学生会感到枯燥无趣，生动的课文也会变得没有活力。传统的授课模式至今未被完全取代，主要是因为部分教师因循守旧，不思进取，导致翻转课堂的推广受到制约。
（二）对翻转课堂的认知不足
目前，已有部分思想先进的教师认识到了翻转课堂的优势，希望将这种课堂模式引入语文教学中，以改变传统授课方式的不足，提升语文教学质量。但是由于小学语文教师对这一新型教学模式不熟悉，因而无法灵活运用，导致其教学价值未得到完全展现。鉴于此，小学语文教师应加深对翻转课堂的了解，制定明确的教学目标，提升语文课堂教育的针对性和规范性，弥补传统教学的不足。
三、基于翻转课堂的小学语文教学策略
（一）课前进行预习，激发学生的自主学习思维
翻转课堂能够更好地利用课前时间让学生进行自主学习，培养其主动性，帮助学生建立自主学习思维。通过对当前小学语文教学情况的调查发现，很多教师并没有深刻认识到建立自主学习思维的价值，忽略了课前准备阶段的重要性，单纯地布置课前預习作业，不关注学生的学习效果，因而无法达到课前学习要求。
例如，在《黄山奇石》一课中，教师就可以基于翻转课堂布置作业：首先，让学生在课前收集与黄山奇石相关的内容，如图片和文字等。其次，教师可以设置引导性问题，加深学生对课文的理解，如“在众多的黄山石当中你最喜欢的黄山石是哪块？”“课文中是如何描写黄山石的？”一个个问题就是学生阅读的出发点，能提升学生的独立思考能力。这样有针对性的学习，让学生深入了解了课文内容，知道了黄山奇石的描述方式，不仅为其降低了学习难度，还能让学生体会到自主学习的乐趣，帮助学生建立起自主学习思维，养成了良好的学习习惯。
（二）创新教学方法，激发学生的学习兴趣
教师在教学中应认识到新型教学模式的优势，要根据当前的教学模式进行有针对性的创新，增强教学的目的性，从而提升教学质量。每个班的语文学习特点会有不同，将翻转课堂教学思想作为基本指导，并根据教学实际情况进行调整，既可以体现创新精神，又能提升课堂教学效率，一举两得。因此，在小学阶段的语文教学中，教师应具备与时俱进的教学思想与创新的能力，为学生提供适宜的学习方法，激发其学习兴趣，从而吸引学生主动参与教学活动。在引入翻转课堂教学模式后，为增加课堂教学的趣味性，教师可以增加音视频、圖片、动画等，让课堂学习变得生动有趣。
例如，在教学《夸父追日》时，教师可以布置课前预习任务，让学生熟读课文，了解故事主人公的经历。与此同时，为了丰富课堂内容，教师可以利用互联网查找更多与夸父相关的图片以及短片，让学生对故事内容有更深的感悟。学生被教师精心准备的课堂教学视频所吸引，因而对语文学习产生了浓厚的兴趣，使语文教学质量得到了进一步提升。
（三）重点做好课堂进学，加深学生对知识的掌握度
翻转课堂教学模式，不仅注重学生的课前预习工作，还注重培养学生的自主学习能力，因此教师应注重课堂教学工作质量的提升，用丰富的教学手段激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，帮助学生学好语文知识，为其他学科的学习奠定良好的基础。
例如，在教学《植物妈妈有办法》时，教师可以利用多媒体随机展示植物图片，让学生回答其传播方式，以加深其对语文知识的记忆。同时，可以让学生试想自己愿意成为哪种植物，由此锻炼学生的思维能力与语言组织能力。另外，还可以带领学生到户外认识大自然中的植物，并以“认识植物”为主题，开展趣味游戏。这种寓教于乐的方式，能够让学生感受到学习的乐趣，使其更愿意思考和参与，体现出了翻转课堂的教学价值。
（四）关注教学重点和难点
在学生熟练掌握语文基础知识后，教师应将教学重点转移到课堂答疑和知识巩固环节。教师在讲解过程中，应根据学生的表现了解其学习目标的达成情况，如果学生仍未具备一定的学习能力，这就说明学生在学习中仍有未被解答的问题，阻碍了学生的成长，因此教师应及时答疑解惑，帮助学生建立系统性的学习思维。首先，教师要引导学生讲出学习中的困惑，并进行针对性的答疑。其次，教师应耐心解答问题，并了解学生的整体掌握情况，根据学生当前的学习情况制定下一步的学习计划。
例如，在教学《火烧云》时，由于学生缺乏生活经验，不知道该景观形成的原因，因而无法体会文意。对此，教师可以提前准备介绍火烧云形成原理的视频，帮助学生更好地理解文章内容，并让学生对火烧云产生深刻的印象。在语文学习的过程中，让学生带着探索世界的态度，不仅能提升学生的学习积极性，还能改善其学习效果。
（五）合理布置作业，对学生进行后续教育
通过作业，教师可以了解到学生学习的薄弱点，并根据其暴露出的问题，展开针对性地讲解，以巩固所学知识。
例如，在《地震中的父与子》一课中，教师可以根据救助过程提出问题，让学生回答，如：1.在救助儿子的过程中父亲产生了哪些心理变化？2.文章结尾是怎么评价这对父子的，原因是什么？通过两个问题，可以了解学生对课文的理解程度，锻炼学生的语言组织能力和思维能力。翻转课堂对于小学阶段的语文学习来说，不仅可以帮助学生夯实语文学习基础，为后续教育做铺垫，还可以查漏补缺，让教师根据学习结果制定更具针对性的教学计划，并优化学习方法。
四、翻转课堂教学模式实施的策略建议
（一）翻转课堂实施前的准备工作
顾名思义，“准备工作”就是在正式工作开始前，预先做好准备。在教学工作中，也需要做好准备工作，从而为教学模式的开展做铺垫，以便充分发挥该模式的教学价值，推动小学语文教学质量的不断提升。在日常教学活动中，开展翻转课堂教学模式的重要前提就是进行课前准备工作，为学生展现饱满的课堂教学内容，从而提升其学习效果。
首先，教师应根据教材整合学习资源，通过网络搜集与课本内容相符的知识链接，利用多媒体展现授课内容，帮助学生掌握语文知识。其次，教师应因材施教，正视个性化的教育方式，要根据学生的学习特点制定符合语文学习目标的微课，教会学生利用互联网搜索相关资料，帮助学生认识网络教育平台的作用，引导学生积极投入到课前学习中。最后，教师应注意小学阶段学生的年龄特点，尊重其发展规律，将学习的主动权交给学生。以这三点为基础，才能为翻转课堂的教学提供充足的课前准备，从而保证最终的教学效果。
（二）翻转课堂实施中的注意事项
在小学语文教学中引入翻转课堂教学模式，可以降低传统教学模式的负面影响，提升学生的语文学习效果。在使用该模式时，应注重课堂各个环节间层层递进的关系。首先，课前学习。教师在正式授课前，利用微课视频辅助学生做好课前预习，合理利用课余时间，并标注出文中不理解的内容。第二，课堂学习。在课堂上，学生提出课前学习时遇到的问题，并将其作为重点展开学习，然后可由教师为学生答疑解惑，也可通过学习小组在探讨中解疑。第三，课后巩固。教师可以为学生布置课堂作业，也可以利用网络布置课后作业，以巩固知识点。
在教学《小苗与大树的对话》时，教师引导学生进行课前学习，标注生字，并搜集与季羡林先生有关的资料；
在课堂学习阶段，学生应认真学习生字，对教师提出的问题展开讨论，深刻理解文章的内涵；
在课后巩固阶段，学生应多练习生字词，或者利用互联网查询某位名人的生平资料，增加学生的知识量，让学生自由支配学习时间，做学习的主人。
（三）翻转课堂实施后的反思评价
翻转课堂提供了反思和评价环节，可以对课堂的实施情况进行评价和反馈，帮助教师了解课程讲授的不足，并进行改进，以提升教育的针对性和有效性，使翻转课堂的教育模式更加适用。根据翻转课堂教学模式的应用特点，教师应制定相应的改革策略，提高对教学的关注度。教师可以通过翻转课堂的反思和评价系统，优化授课结构，从而提升学生对语文知识的吸收能力。主要表现为以下三点：
第一，利用翻转课堂优化教学目标及方法，提升教学水平，缩短学生之间的差距，实现共同发展和进步。第二，翻转课堂更注重循序渐进的学习方式，可以逐步提升学生的语文学习水平。第三，教师教学水平和自身素质直接影响到翻转课堂教育模式的运用，需要教师整体提升对互联网的应用水平，熟练掌握微课视频的制作流程，从而灵活应用课堂翻转教学模式，逐步实现全网覆盖。
综上所述，在小学语文课堂中引入翻转课堂，改变了传统的教学理念，使学生的热情高涨，对自主学习能力的提升起到了促进作用。翻转课堂丰富了课堂教育内容，扩展了学习空间，增加了更多生活常识，让面对面的课堂教育不再是唯一的教学模式，让课堂也不再是唯一的主战场。通过网络，让学生随时随地都可以学习语文，巩固语文基础知识，提升语文学习效果。由此可见，翻转课堂之于小学语文教学具有一定的可行性和实践价值。
参考文献：
[1] 李永恒《翻转课堂在小学语文教学中的应用实践》，《西部素质教育》2020年第8期。
[2] 吴荐婷《翻转课堂在小学语文教学中的应用策略》，《中国教育技术装备》2020年第6期。
[3] 任娟《翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用》，《西部素质教育》2020年第5期。
[4] 马成《浅析“翻转课堂”教学模式在小学语文教学法课程中的应用》，《赤子》2019年第17期。
[5] 宋云慧《“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究》，《农业网络信息》2020年第2期。
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