初中化学教学中学生科学精神的培养策略

陈修林

(江苏省仪征市实验中学,江苏 仪征 211400)

为进一步将科学精神渗透到初中化学教学中,首先需要让全体教师明确科学精神的内涵以及教学意义.在实际教学中,教师要结合教材,从实际出发提出问题,利用多媒体教学对学生做好引导,通过假设和实验制定研究方案,在检验过程中明确探究问题的本质,进而得到结论做好实验评析和总结.在课堂教学中要营造良好的教学氛围,不断转换教学方式,以激发学生学习热情,提高教学效率.

某建筑项目地下建筑工程项目的具体工程情况：工程总占地约9410m2，可同时容纳130辆私家车。其中，整体楼层高度为19层，该工程图纸规定走廊的横向宽度为2.4m。每层结构的高度为5.7m，每个底梁高度均为1.2m。同时，车库计划层高4.1m，底梁高度为1.2m。需要做好空调、消防水管等管道的设计。通过综合管道深化的设计方案，初步控制了走廊的高度参数为3.2m，实际车库的层高为4.0m，底梁高度为1.18m，且需要配置给水管道、空调排烟管道、污水排水管管道和喷淋管道等管道的设计。

1.1 求知精神

中学阶段是学生身心发展和个性形成的关键阶段,学生各方面潜能都处在有待开发的关键时期,化学作为一门探究型学科,能够有效激发学生探究欲望.在具体教学展开中只有充分的求知欲才能更好地激发学生主动参与学习与实验,从而提高教学效率,进一步巩固其所学知识.在求知精神的影响下,学生能够形成一定的自我驱动力,让学生时常在学习中保持着探究的态度逐步养成良好的学习习惯.

1.2 质疑精神

质疑精神是推动科学发展的关键.在化学学科教学中,针对各种化学原理和实验现象,要引导学生进行提问,通过为什么,引导出怎么做.在此过程中学生不能被教师的权威所影响,要敢于质疑才能提高其个人学习技能,这种精神对于拓展其思维空间具有积极意义.只有不断培养学生质疑精神与怀疑精神,才能让学生进行自我思考,对于提高其个人学习能力具有积极意义.

1.3 批判精神

合理的批判精神是促进科学进步的必要条件.在多种不同的化学实验中,由于各种客观因素的影响,产生的实验效果具有较大的差异性.针对未完成的或者完成效果较差的实验结果,学生要敢于批判自身,发现自己不足,在改正之后重新进行实验,通过反复验证来提高自身学习能力.对已经确定的结论进行反复验证,可以发掘事物中存在规律,同时还有利于提高学生的专注能力[1].

1.晚餐为人体提供能量。晚餐和早餐、午餐一样，都可以为人体提供能量。不吃晚餐，胃酸也会照常分泌，但因为没有食物提供分解，长此以往，胃酸会伤害胃黏膜，久而久之，很容易导致胃黏膜糜烂、溃疡，抵抗力减弱。所以，胃不好的人，三餐要按时吃。

1.4 合作精神

例如,在“燃烧与灭火”这一课教学时,由于燃烧实验的危险系数较高,在教学中通常习惯利用多媒体的教学形式展开教学.这种教学方法不仅丰富了教学形式,也为学生提供了安全的学习环境.燃烧实验中一般会选用红磷以及白磷作为燃料,实验中需要两个装有适量热水的烧杯,其中一个装有红磷,将金属铜片放置在烧杯上同时在铜片上方放置红磷和白磷.另外一个烧杯中装有白磷,使其与空气不接触,通过实验反应可看出,铜片上的白磷产生燃烧现象,没有与空气接触的白磷不燃烧.就实验结果讨论分析燃烧现象产生的条件是达到着火点,并且有足量的氧气.针对白磷燃烧红磷没有燃烧的现象可以进行讨论,发现二者着火点具有较大差距[3].

借用生活情境进行教学,从实际生活中发现化学知识,更加符合当前学生身心发展状态,有利于提高学生探究精神,通过精心的教学设计,还能够强化学生批判精神.化学知识与生活常识具有很大关联性,教师在教学中可以通过梳理化学知识,将生活中的化学现象融入到实际教学中,从而让学生在生活中养成善于观察与探究的习惯,对于培养其科学精神具有积极意义.

1.5 实践精神

实践精神是科学精神的根本,实践是获取知识的重要来源,也是检验真理的唯一标准.任何一个化学结论形成都不是凭空产生的,而是通过实验反复验证总结才得以确认的.在化学教学中要注重通过实验培养学生实践精神,在实际操作中更加容易加强学生对知识的理解.在实践精神培养过程中不仅要注重利用课堂时间进行集体实践,还要注重课后时间,对学生个人实践能力进行培养.

1.6 创新精神

开展分组合作教学,能够有效促进学生间交流,提升学生协作能力.分组合作教学在初中化学教学中的应用,为学生提供了充足的探讨空间和时间,有利于营造良好的教学氛围,也方便教师在探讨中观察学生反应,掌握学生对知识了解的程度,进而可针对个别学生不足展开针对式教学.通过分组合作教学还能拉进教师与学生关系,为学生与学生间的沟通提供机会,从而帮助其建立友好协助的关系,在学习中强化学生互助合作精神.

2.1 利用多媒体实验教学,培养学生探究精神

在初中化学实验教学中,教师要正确认识批判性思维,应善于鼓励学生,加强培养学生的知识运用能力,不宜让学生过度依赖教师和课本.引导学生自我进行反思,促进自己创新能力提升,并允许学生发散思维,在课堂上积极地展开提问.例如,在“质量守恒定律”相关知识内容学习中,大部分学生对该定律都有着一定质疑,教师应肯定学生的怀疑精神,并通过实验对该定理进行解释;再比如“碳和碳的氧化物”这一章节知识整合中,可以应用批判性思维打乱目录编排结果,通过分析二氧化碳的制取和性质,反向思考各类化学物质的性质.

在化学教学中要着重培养学生合作精神,在分组教学的模式下,学生之间需要相互配合才能更好地完成实验,在实验过程中通过讨论和探究能够加强学生对学习知识的印象,在沟通和交流过程中,每个人可以充分表达自己观点,有利于发散学生思维,多种思维相互碰撞,从而提高学习效率,同时还有助于培养学生形成集体意识.

2.2 运用问题导入教学模式,提升学生质疑精神

轻轻的脚步声传来，核桃脸睁开眼来，笑着说：“兄弟，你今天怎么穿一身白大褂？是不是老板让你给我送钱来？”

2.3 借用生活情境进行教学,强化学生批判精神

最大功率(PS/rpm) ...............................................521/8250

随着现代化的多媒体设备在课堂中应用得越来越普及,在初中化学教学中为教师提供了很大便利.教师通过利用多媒体平台展开实验教学,可以将复杂的实验过程进行简化,通过互联网手段,在备课期间可以收集到多样化的实验流程,结合学生实际情况进行教学资源的筛选,然后在教学中将实验过程清晰的展现在学生面前,能够培养学生的探究精神.动态化的实验演示,可以更好地激发学生学习兴趣,吸引其注意力.为了营造良好的教学氛围,教师还要在实验结束后组织学生进行自主探讨,通过观察学生探讨中的状态,了解其薄弱点,进而做好相关知识总结.

运用问题导入教学模式展开教学,不仅能够帮助教师疏通教学架构,还能够帮助学生明确教学重点,使学生清晰地了解到本节课学习要点,根据要点问题规划自己个人学习,以此来引导学生进行自主探索,提升学生质疑精神.在“氧气的实验室制取与性质”这一课教学时,教师可以借用问题导入式教学模式,在课堂开始之前提出问题,进而吸引学生参与到讨论与探究中.在实验正式开始前,教师将学生分成几组,并搜集学生的问题,可以要求学生自行设计实验过程,在参考课本实验引导内容时候对各种实验细节进行完善,然后对本小组提出的问题进行自我解答,同时还需要考虑其他小组提出问题的答案,在思考中和实验中解答自我疑问,可以更好地提升学生质疑精神,拓展学生思维.

2.4 开展分组合作教学,强化学生互助合作精神

创新精神在当今社会具有重要的意义,在教学中是促进学生个人成长的重要精神品质,在社会发展中是促进社会进步、民族富强的重要精神来源[2].基于此,在初中化学教学中,要注重对学生创新精神的培养,让学生在创新精神的指引下,更好地结合自身实际进行提问与探究,从而提高学生个人学习能力.

在“自然界中的水”这一课教学时,教师首先要对学生讲述水资源的重要价值,人们所使用的淡水资源是有限的,并且是通过净化消毒后才能正常为人类所使用.在实验过程中需要将几个学生分成一组,分别准备好实验器材以及少量明矾.教师在学生面前组装好实验器具,学生按照要求合作将过滤装置安置好,进而对浑浊的水进行过滤.学生间需要通过相互配合来完成实验,在此期间其互助合作精神能够得到提升.

2.5 开展课后实验活动,培养学生个人实践精神

化学知识与生活实际息息相关,为进一步培养学生个人实践精神,除了要利用好课堂时间也要利用好课后时间开展课后实验活动,让学生在自我探索的过程中,增加对初中化学的兴趣.在“双减”政策的背景下,课后作业布置要少而精,化学学科学习不仅需要记忆能力,更需要通过实验获取实践经验,这样才能促进学生更好地掌握抽象的化学知识.课后实验能够减少学生完成作业时间,还能够提高学生动手操作能力[4].

在“物质的溶解”这一课教学时,教师在课堂教学后会将实验流程布置在课后作业中,不仅能够减少作业完成时间,还能够使学生更加积极地完成作业.在课后实验中,需要让学生准备几个干净透明的玻璃杯或者清洗干净的透明塑料瓶子,在容器中加入适量清水,在清水中加入少量洗护用品、泥土、食盐、蔗糖还有食用油等,经过一段时间静置再进行搅拌发现,洗护用品的杯中会形成泡沫,泥土会形成悬浊液,食盐以及蔗糖充分溶解,食用油依旧浮在水表面,形成乳浊液.通过课后实验活动不仅能够让学生加深对化学知识的印象,而且还能够培养学生的个人实践精神,在日后学习中对于不能理解的知识也可通过实验验证自己的想法,对于提高其个人综合学习技能具有重要作用.

目前，关于HDACI类药物抗肿瘤作用机制的研究备受关注，但HDACI类药物单独用于卵巢肿瘤治疗的同时能激活一些促进细胞存活及转移的信号通路(如NF-κB、Notch通路等)，使药物的杀伤力降低，甚至导致肿瘤细胞发生耐药。采用包含HDACI类药物在内的联合治疗方案的疗效较传统治疗方式明显提高，但其抗肿瘤作用机制涉及广泛，仍有待进一步深入研究。关于HDACI类药物作用于复发性耐药卵巢肿瘤机制的相关研究较少，可能的机制阐述有待完善。期待进一步的研究找到疗效更佳的联合治疗方案，以提高药物的抗肿瘤作用。

2.6 开放式教学环境,增强学生自主创新精神

教学环境以及课堂氛围对教学效果的影响不容忽视,为了增强学生自主创新精神,在课堂教学中教师要注重将学生放在主体地位,在课堂中注重引导教学,而不是将所有知识都讲述得过于清晰.在开放式的教学环境下,学生可以针对理解不透彻的知识点进行表达,在自主思考和探究的精神指引下,学生拥有充分的自由,为其创新性思维地发展提供了空间.在“淀粉和油脂”这一课学习时,碘酒与马铃薯的反应会出现蓝紫色,结合该实验原理,学生可以利用碘酒与其他食物进行实验,发掘更多含有淀粉的物质,增强对其自主创新能力地培养.

培养学生的科学探究精神已然成为当下教育改革中重要的教学任务,中学阶段是学生教学生涯中最为关键的阶段,在中学化学学科教学中要奠定坚实的基础.教师要善于利用问题,激发学生的求知精神,借用多种教学手段,吸引学生注意.在教学设计上既要遵循教材中的逻辑,又要与生活实际相贴合,以便于加强学生对知识的理解,从而更好地培养学生的科学精神.

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