基于山西民间美术融入的学前教育专业美术教学探赜

【摘 要】从学前教育专业美术教学的视角来审视山西民间美术，阐释山西民间美术中蕴含的文化内涵与审美教育价值，立足于地方高校学前教育专业美术教学，从中挖掘符合学前教育专业美术教学需求的审美教育元素，提出山西民间美术融入学前教育专业美术教学的实施策略。通过解析山西民间美术中蕴含的“成教化、助人伦”的教育价值属性，明确其在社会时代发展中呈现的审美教育价值取向与选择的时代化特点，旨在将学前教育专业美术教学厚植于地方优秀传统文化艺术中，并为其开展提供新的思路。

【关键词】民间美术；
学前教育；
美术教学

【中图分类号】J0；
G712 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）08—206—03

一、山西民间美术在学前教育专业美术教学中的重要价值

（一）弘扬地域优秀传统文化

在解读山西民间美术的过程中，领会其独具特色的文化内涵，融汇不同层面的哲理玄思、伦理道德价值观念，符合社会发展的内在审美价值需求。以学前教育专业美术教学中融入山西民间美术为契机，探求两者之间的契合点，挖掘其中蕴含的审美教育价值，探究其在时代发展中的内涵属性，体现社会时代发展的审美教育理念，有助于保护与传承地方优秀传统文化艺术。

学前教育专业美术教学重视对于社会生活的感触、体悟与传达，运用变形、夸张、想象等形式进行表现，符合相应年龄阶段的审美趣味。其作品呈现出形象化、直接化、趣味化、情感化的特点，有助于表达真挚的内心感受及情感[1]。基于学前教育专业美术反映出的此类特点与山西民间美术的创作表现有许多契合，由此可以在山西民间美术中挖掘具有典型性特征的艺术表现形式，从中凝练出体现装饰性、象征性、趣味性的审美表现元素，运用到实际的学前教育专业美术教学中，提升对于艺术语言的感知、运用能力。其不仅仅是对于山西民间美术审美元素进行借鉴运用的外化表现，更是对于地域优秀传统文化的弘扬及重新审视。

（二）促进审美认知发展

民间美术在相应的程式化表现范畴内，融合简约、新颖、独到的表现形式，能够提升审美对象的审美认知。由于审美认知视角的转换，会呈现出不同的视觉效果，应充分利用时代发展元素来丰富创作主题，是与社会发展相契合的对应关照方式，有助于主题思想的传达。在学前教育专业美术教学中恰当地融合山西民间美术中的审美表现元素，结合分析、整合、研究、优化与运用的过程，创作出新颖、独特且富时代感的作品，有助于彰显时代价值、人文情怀，提升审美认知素养。

山西民间美术是传统道德文化内涵的良好载体[2]。依据对社会审美意识形态的变化进行分析可以认识到，山西民间美术在数千年的积淀与传承中形成了完善的理论体系与实践创作表现形式，蕴藏着厚重的文化教育底蕴，包含着多元化的审美元素与认知思想的对立统一。如何在相应的审美属性范畴内，使得山西民间美术创作表现与时代发展相吻合，体现审美教育属性，显得尤为重要。山西民间美术承载着独到的审美情感，彰显出地域民间美术的独特情感传达，汇聚了深厚的优秀传统文化积淀和对生活的感悟，体现出区域性、差异性的特色。因此，在快速发展的社会时代背景下探求当下山西民间美术中蕴含的审美价值、精神诉求与人文关怀，将其融入到学前教育专业美术教学中具有重要的社会时代价值。

（三）拓展美术教学资源

山西民间美术丰富多样，例如在浮山剪纸、平阳木版年画、阳高布艺、高平刺绣、晋城泥塑、侯马刺绣等形式的民间美术中蕴含着浑厚的人文精神与教育内涵，可以渗透到学前教育专业美术教学中，丰富美术教学资源。例如可以从晋北地区民间剪纸中借鉴圆形、菱形等不同的造型样式，从晋中剪纸中感受纤细灵巧的风格，从晋南剪纸中体会稚拙苍劲的韵味等，运用不同的视角进行审视，可以获得不同的认知与感悟。因此，可以多视角地分析山西民间美术，倡导对山西民间美术审美元素进行分析、整合与运用，深刻领会其内涵，提升审美表现能力，扩展学前教育专业美術教学资源，服务于时代发展对于人才培养的需求。

明确学前美术教育的特性[3]。对山西民间美术进行运用时，注重培养学生的审美感知力、创造力，在具体融入的过程中应着眼于审美感受，而不仅仅是重视美术的表现技巧、技法。从身心发展的角度分析，引导学生对于美术兴趣的培养，注重感受、情感的传达，以审美的形式来塑造健全的人格，在体验中接受审美熏陶，符合学前教育专业美术教育教学规律。以对实际生活的体验为依托开展美术活动，借鉴山西民间美术的表现形式，在审美感受的基础上，从个体差异发展的角度出发，发挥美术教育的作用，增强了审美感知、表达的主动性，提升了审美认知水平，拓宽了学前教育专业美术教学资源的纬度。

二、山西民间美术在学前教育专业美术教学中的问题解析

（一）认知定位不明确

对于山西民间美术融入学前教育专业美术教学认知不够全面，侧重对于作品的临摹与借鉴，忽视了对作品中蕴含的人文教育内涵的分析与提炼。在吸收与借鉴的过程中需要明确学前教育专业美术教学不仅仅是美术技能的教育，更多地要体现为审美认知、审美体验的教育。同时，需要认识到美术教育要体现为生活化的教育，不应只是追求临摹、借鉴民间美术作品的效果，还应增强引导学生分析、体味其与现实生活的关系，启发对于生活现象的观察、关注，贴近生活地进行创作表现。思考在新时代的发展背景下，对山西民间美术进行合理地选取、阐释，精炼审美表现元素，从而做好转化与表现，使其在学前教育专业美术教学中得到恰当地应用。

在进行认知的过程中，需要考虑到学前教育专业美术创作表现应遵循一定的视觉审美表现规律，创作表现体现人的内心精神的传达，受到多元因素的影响，相互之间的关联运用是创作表现者综合素养的重要体现，并非是一成不变的模式。学前教育专业美术教学中的绘画、手工、泥塑等形式，是启迪心智发展的重要方式，不仅表征视觉审美，还承载着深厚的情感，见证成长的历程，体现出个体的性格倾向与心理状态。其中所运用元素符号的方圆、多少、大小等，皆可以反映出个体的性格、气质、情绪等方面的差别。民间美术的时代化属性识别受制于多方面因素的影响，体现主客观条件的多元性特点。因此，依托对山西民间美术的认知、解读、阐析可以明确，在新时代学前教育专业美术教学背景下对其进行探究具有重要的文化传承与审美教育意义。

（二）凝练运用不到位

在进行借鉴的过程中，不应照搬照抄、一蹴而就地运用，需要进行提炼、整合与转化，激发学生自主分析、探索与研究的能动性。避免采用单一的、固化的对于山西民间美术的临摹学习方式，鼓励学生从不同的审美视角对其进行审视、思考、梳理与凝练，采用不同的表现形式进行灵活化、多元化运用，这是一个需要不断积累、推敲与优化的过程。学前教育专业美术教学主要运用绘画、手工、美术赏析等形式进行开展，注重融合对实际生活的观察与体验，是情感传递与交流的重要载体。在进行美术创作表现的过程中，把记忆中最深刻的情感、理念采用抽象、夸张的形式传达出来，是对内心感受的直接反馈，呈现自在、放松的状态。

对山西民间美术中蕴含的审美元素进行运用时，应体现个体独特的认知与理解，不应是千篇一律的作品内容与形式的呈现，要体现出对于社会生活各自的真切感受与体会，彰显美术作品的时代精神内涵。因此，在美术活动开展过程中，鼓励学生主动运用艺术语言进行大胆尝试，围绕主题进行探索与表现，建构符合个体自身发展的美术表现形式，不束缚于程式化的表现，培养积极的态度、主动探究的精神。

三、山西民间美术在学前教育专业美术教学中的应用实施

（一）梳理审美元素与整合教学内容

学前教育专业美术教学承载着审美认知、审美体验、审美教育的重要作用，在绘画表现、手工制作、环境创设、美术赏析中得以体现，其立足于当下美术教学目标，体现以立德树人为根本的审美育人理念。依托课程建设，衔接学前教育专业美术教学与山西民间美术存在的物质空间与思想空间，对课程内容进行分析、梳理，将按章节罗列的教学内容整合为项目教学的形式，每个项目中包含着明确的教学目标、优化的教学内容、鮮活的教学案例、丰富的学习拓展资源及评价方式等。整合后的教学内容更加重视触类旁通的学习形式，体现审美认知、审美情感、审美表现与审美育人理念的传达。对于山西民间美术内涵进行梳理，将理论与实践的内容进行规整，融合到学前教育专业美术教学中，避免采用简单复制、临摹的形式开展教学，做到辩证取舍、合理优化，创作出有温度、有信念、有审美的美术作品。

对教学内容进行整合，重视对山西民间美术的提炼与运用，在教学项目开展中进行践行，体悟其承载的人文精神与教育内涵。植根现实社会生活，采用符合时代特点的艺术表现形式，创作出表现实际生活、体现时代印记的美术作品。

学前教育专业美术教学内容中绘画、手工制作的作品呈现出稚趣、自然的风貌，注重神韵、情感的传递，忽略形体本身的真实，符合其审美造型规律。山西民间美术作为独特的艺术存在形态，依附不同的载体，可产生多样化的形式，有助于拓宽其艺术表现思路，呈现不同的发展趋势。在学前教育专业美术教学中，应当重视符号化抽象元素的运用与探究，这些都可以从山西民间美术中进行汲取、凝练，例如黎侯虎布艺造型简括、姿态雄昂，绛州木版年画线条谨细、色彩雅致等元素都可以进行借鉴，与其相关的审美元素都可以转化为能够反映学前教育专业美术教学需要的文化艺术符号。学前美术教育的当前语境充盈着人文性、科学性且更具有中国优秀传统文化精神[4]。因此，学前教育专业美术教学中作品的创作格调还应体现出鲜明的时代特点，其中包含家国观念、个体责任与奋进拼搏的能量。

（二）提炼审美形式与延展教学方式

处于数字化、信息化时代，需要重新审视当下学前教育专业美术教学实际，不应是固化的形式，要充分利用网络信息平台，将“线下”与“线上”教学形式进行融合，并在此基础上对“线下”与“线上”教学形式进行细分、梳理，从而做到有针对性地开展教学。数字信息化媒介、平台为山西民间美术在学前教育专业美术教学中的运用提供了重要的支撑，可以便捷地获取、提炼与整合山西民间美术的数据资料、图片信息、视频资源等，有效拓展了学前教育专业美术教学的形式。明确了教学形式使得学前教育专业美术教学的思路更加清晰，是一个动态化的过程。在具体践行过程中因地制宜，营造能够最大程度地展示审美想象力、表现力的教学形式，是学前教育专业美术教学探索过程中需要思考的问题。

引导学生结合自身实际，将课堂学习与课外拓展学习进行结合，例如引导学生参与实验室开放项目、举办美术课程作品展、参观民间文化艺术博物馆等，拓展学前教育专业美术教学的形式，增强审美体验感知。在深入挖掘、转化山西民间美术审美形式与拓展教学方式的过程中，需要辩证地看待以怎样的形式进行融合。民间美术作为中华传统优秀文化的重要载体，植根于民俗与民间生活之中[5]。依据客观存在实际进行分析，不囿于山西民间美术形式本身，唤起审美对象内心最宝贵的美术创作表现愿望及诉求，遵循个体审美认知发展的规律，尊重个体之间的差异，强调对于现实生活的观察、思考、分析，培养对于未来的憧憬信念，在尝试、探究与分享中突破认知、表达的局限。在评析美术作品过程中，运用发展的眼光审阅作品，将过程分享与作品评析相结合，提供具体、明确且具有参考价值的建议。

四、结语

综上所述，学前教育专业美术教学可以从解析、探究山西民间美术过程中发掘审美教育价值，汲取欣赏审美、创作表现的养分，关注与现实生活相关的民间美术形式，拉近创作与生活的距离，拓宽学前教育专业美术教学的思路。同时，借鉴其中优秀的内容、形式并进行提取、凝练与运用，使得学前教育专业美术教学符合人才培养需求。在借鉴与吸取山西民间美术中的审美表现元素时，要客观辩证地进行，将继承与再造发展进行融合，融入时代精神，延续新时代优秀文化艺术的发展趋势。

参考文献：

[1]林琳.学前儿童美术教育活动设计与指导[M].上海：上海交通大学出版社，2021.

[2]陈剑锋.山西民间美术道德文化内涵研究[J].艺术评鉴，2020（1）.

[3]黄慧慧.学前美术教育中儿童绘画的审美取向研究[D].新乡：河南师范大学，2019.

[4]唐成辉，耿婷婷.视觉文化语境下学前美术教育的实践模式探索[J].艺术百家，2018（1）.

[5]张克顺.民间美术在幼儿园环境创设中的应用究[J].艺术教育，2015（10）.

基金项目：本文系山西省教育科学“十四五”规划2022年度一般规划课题“山西民间美术融入学前教育专业美术延展教学研究”成果之一（课题编号：GH—220789）。

作者简介：王力强（1984—），男，山东临沂人，硕士研究生，讲师，研究方向为美术教育实践与理论、美术学。

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