融合士文化精神，打造海南特色印记
陈贞
【摘要】“诗语士文，海南印记”中学语文课程资源的开发与实施旨在提炼中学语文涵盖士文化精神的古诗文，融合海南历史名人诗文课例，打造海南语文特色课程，用传统文化滋养青春心灵，践行士文化，培养具有海南特色印记学生，弘扬浩然正气、彰显家国情怀、赓续传统美德。
【关键词】中学语文；
诗语士文；
海南印记；
士文化；
海南历史名人
“立德树人”是社会主义教育事业的根本任务。通过聚焦于“士”的文化属性、社会属性、政治属性，我们能更深入地发掘这些文化先哲伟大的人格和实干精神。他们苦其心志，他们特立独行，他们鸿鹄之志，他们慷慨悲歌，他们自由恬淡，他们人心所向……研读这些传统文化经典，让我们远离物质的束缚，夯实精神成长的底子。
一、“学习诗语士文—研究士”，用传统文化滋养青春心灵
1.解决立德树人的语文导向，弘毅致远的文化引领问题
在语文教学中，往往容易忽视情感态度价值观的培养，本课程坚持立德树人的语文导向和弘毅致远的文化引领，提炼“士之内涵”，采用“1+N”文本模式，“1”为中学语文教材中士文化相关诗文，“N”为海南历史名人案例，用传统文化滋养青春心灵。
2.解决教材诗文主题零散，学生学习兴趣不足问题
解构中学语文教材的古诗文编排顺序，旨在提炼出更单一与明晰化的“诗语士文，海南印记”主题，坚持“文化育人，故事育人”，聚焦“士之作者”，探访“士之精神”，以“板块架设和主题引领”激发学生学习古诗文的兴趣。开展丰富多彩的校园士文化主题活动，用实践创新炫出青春亮色。
3.解决教材与海南文化脱钩，本土历史文化陌生化问题
中华文明博大精深，海南文化源远流长。历史上，有哪些内陆的英雄豪杰来到海南，建立彪炳千秋的不朽功业；
有哪些琼州才俊名士，反哺内陆，做出流芳百世的伟大贡献，很多学生并不知晓，对本土历史文化较为陌生。编写中学语文“海南历史名人”校本课程，浸润海南印记教育，内化学校的文化底色，丰富学生的生命底蕴。
二、“浸润诗语士文—实践士”，用实践创新炫出青春亮色
1.融合教材，文本跨界
以中学语文教材“士作者”和“海南名士”古诗词为主线，推进同一作者不同作品的专题学习。“水相荡而生涟漪，石相击而发灵光”，文本和文本之间建立联盟体，群文阅读合作共享激荡思想。
2.融合海南，认知跨界
品读“海南名士”之形象，助力教学模式，浸润“士”之精神，引导学生从单一学习目标的“浅层学习”走向综合能力的“深度学习”。只有扎根海南优秀传统文化厚土，从五千年中华文明中汲取营养，培养具有海南“特色印记”的学生，让学生悦纳自我，知道自己从哪里来、到哪里去，才能成为更好的自己，才能对话世界，建设更好的世界。
3.融合主題，学科跨界
巧设“海南名士”之活动，从知识体系构建的角度整合相关学科知识，关注问题解决的整体性、联系性与辩证性。学科融合是时代发展的必然，也是新时期教师的必备素质和教学的努力方向。唯有学科融合，我们的教学才会有真正的突破，教学质量才能得到提升，并实现新的生长和跨越，从而真正拓宽学生的学习途径，并培养出社会所需的创新人才。
本课程融合三大主题：
（1）弘扬浩然正气：博德（路博德）、守敬（郭守敬）、弘诲（王弘诲）、伏波（路博德、马援）、执谊（韦执谊）、广雅（张之洞）、克宽（邢宥）、传芳（唐胄）、鉴真（鉴真）；
（2）彰显家国情怀：护国庇民妙灵昭应仁慈天后（妈祖）、邦衡（胡铨）、王佐（王佐）、子骏（张岳崧）、君弼（姜唐佐）、国猷（吴典）、子伟（许子伟）；
（3）赓续传统美德：诚敬（冯冼）、忠简（赵鼎）、兴贤（符确）、仲深（丘濬）、泰和（李邕）、忠定（李纲）、汝贤（海瑞）、仲实（钟芳）、庄简（李光）、忠直（许子伟）、景贤（王义方）、孝达（张之洞）。
“海南名人文化”正好涵盖了“责任担当”“修身爱国”“自强自爱”等精神实质。研发应用此校本课程，依托“海南名士之精神”开展形式多样的“主题月活动”，通过礼仪比赛、演讲比赛、书法比赛、手抄报比赛、朗诵比赛等多种形式活动进行。
三、“融合诗语士文—成为士”，用海南名士浇铸青春之魂
1.编写中学语文“海南历史名人”校本课程教材—《海南名士》
以本课程资源推广基地校为例，学校已经着手编写的中学语文“海南历史名人”校本课程教材—《海南名士》，分为三个板块：海南名士、课题建模、课例展示。其中精选黄道婆、白玉蟾、冼夫人、苏东坡、李德裕、海瑞、丘浚、王弘诲等十余名海南名士，介绍他们的生平简介，总结历史功绩及历史评价，编选作品赏析，进行学习应用。
2.探访名胜古迹，海南名士研学
探访名胜古迹，探寻“士”之精神底蕴，引导学生关注本土文化，培养具有海南美好印记的中学生。三个基地校的部分学生代表在美育中心主任的带领下，分批前往文昌孔庙、东坡书院、宋氏祖居、海口五公祠、海南解放公园、琼州都督府进行参观学习。
3.设计海南名士寒假特色作业
本课程资源推广基地校在“办合适的学校，做适合的教育”的办学理念下，培育学生的社会主义核心价值观，加强传统文化教育，浸润感恩教育，提升学生文学素养，提高学生社会实践能力。2022年寒假学校基于“为每个学生设计适合的作业，让每一道作业都温润学生的生命”的作业设计理念，围绕六个实践主题设计寒假特色作业。
“六个一”实践主题特色作业中与本课程设计紧密相关的“探访文化古迹”特色作业为：
A层目标：利用寒假探访身边的文化古迹，拍下精美的图片。（必做）
B层目标：完成A层目标，然后百度搜索海南“名士”的相关资料，配上图片进行解说，以制作美篇来展示。（选做）
C层目标：完成A层和B层目标基础上思考：这些文化名人对海南的发展起到什么作用？（选做）
此题设计的目的，旨在落实学校“海南历史名人”应用课题，引导学生关注本土文化，培养具有海南美好印记的中学生。
4.课程模式之四大环节
专题问道，落位课堂：既以“语文”命名，自然就与“文字”结缘，与“思考”接轨，与“实践”接壤。
环节一：按图索骥—思维导图。这是每一个专题的名片，上面书写着所指向的传统文化的思想要旨与精神内涵。
环节二：含英咀华—品读文字。品读文字精华，我们希望给予真正打动人心的文字，显示了人类改变世界的能力。
环节三：我思我在—思考路径。从纷繁芜杂的表象抵达本质的眼睛；
学习的向导，带领你觅得一步步深入的路标。学生体悟从诗人到士人，不同人生选择，传承相同士之精神，以他人之生命，来触动我之生命。
环节四：实践笃行—情境应用。接触到活的语文，它生长在真实的语境里。《礼记·大学》：“修身，齐家，治国，平天下。”关乎自身发展，关乎百姓安危，关乎国家存亡。可以说，士之精神是深深烙印在每一个华夏民族士人的骨子里的精神。
通过中学语文士文化的开发与实施，我们希望能看到，“诗语士文，海南印迹”课程开发不再只是单纯的一首诗歌、一次朗诵、一场研学……而是能在具体的课程开发与实施当中逐渐普及、渗透、稳固为海南学校的文化底色，内化为海南学校师生的内蕴追求与独特气质，并转化为每个海南学子悦纳自我、丰富生命、行稳致远的力量源泉。
【参考文献】
［1］李景新.论苏东坡的海南功业[J].南海学刊，2017（03）.
［2］王静.古风新韵：中国传统文化专题研讨［M］.上海：上海教育出版社，2018.
［3］黄宏武.沂水春风：中华传统文化研习［M］.上海：上海教育出版社，2018.
（基金项目：本文系海南省教育科学规划2021年度“六类专项课题”“‘海南历史名人文化’中学语文课程资源的开发与实施研究”的研究成果，课题编号：QJH202112091）
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