快乐教学法在小学语文教学中的应用

【摘 要】新时代的小学语文教学理念应由“苦学”向“乐学、会学”转变，使学生在学习语文知识、提升语文能力的基础上获得认知能力的提升，积极应用所学语文知识来解决现实问题，并充分感知语文的魅力与价值，获得愉悦感、幸福感、满足感。基于此，教师应该以快乐教学法为引领，将诸多学生比较感兴趣的资源、素材、活动等引入课堂，使学生在更为丰富的认知体验中高效学习语文知识，开启快乐、积极、高效的语文学习旅途。

【关键词】快乐教学法;小学语文;应用策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0192-02

快乐教学法以激发学生学习兴趣为引领，能够构建出更为丰富、多元、鲜活、生动的教学体系，使有助于学生认知能力提升与发展需要满足的诸多快乐元素深度融入教与学的领域，创设出生动、活跃的教学情境，让学生在师生、生生互动中积极参与教学活动，充分感知语文学习的乐趣[1]。正处于认知起步阶段的小学生的身心还不够成熟，心理承受能力较差，但自尊心很强，更希望在学习中获得教师的关注。基于此，教师在开展小学语文教学指导时，不仅要关注学生的认知发展，更应重视学生的情感需要，设计出具有感染力、生命力、影响力的教学活动，以切实激发学生参与课堂活动的积极性与专注度，让学生在语文学习中获得快乐。同时，教师要实现快乐教学法与小学语文教学的深度融合，在不同层面切实激发学生的认知潜能，使小学语文教学更为高效，以达到促进学生发展的目的。

一、快乐教学法应用于小学语文教学的价值与作用

快乐教学法是基于“以人为本”理念的全新育人思想，其以激发学生学习兴趣，增强学生在学习中的成就感、自信心为导向，来实现对传统教学模式的优化，进而达到挖掘学生认知潜能、培养学生核心素养、提升课堂教学效果的目的。而快乐教学法在小学语文教学中的应用，不仅为传统小学语文教学模式的优化搭建了平台，而且对学生健全人格的塑造有着积极且重要的作用。在快乐教学法的驱动下，小学语文教学的实施路径也会得到延伸、拓展，从而有效助推学生的全面发展。

（一）有助于激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生普遍年龄较小，且思维活跃、情感丰富、贪玩好动，加之其自控能力较差，导致其在课堂教学的各个环节中总是难以集中注意力，课堂教学效率自然难以保证。而快乐教学法则在一定程度上摆脱了传统教学模式的不足，且为传统教学模式的创新、教学策略的变革提供了保障。同时，游戏活动、角色扮演、互动交流等教学策略的使用，也使小学语文课堂教学的感染力、生命力、影响力得到提升，更利于学生语文学习兴趣的激发，进而达到全面提升课堂教学效果、深度培育学生学习兴趣、更好地发展学生认知能力的目的。

（二）有助于培育学生的综合素养

小学生的正确价值观念、积极人生態度、良好学习习惯的形成，离不开教师的科学引导，更离不开学生的积极参与与深度体验。而快乐教学法的实施，则可以在语文教学与学生认知发展之间架设桥梁，使课堂教学的路径得到延伸、拓展，为口语表达、阅读写作等教学活动的开展提供保障。此外，在应用快乐教学法的背景下，学生的认知需求能得到满足，利于对其人文涵养、认知能力的培养。

二、快乐教学法在小学语文教学中的应用策略

以快乐教学法为驱动，将诸多有助于学生认知能力提升的快乐元素融入小学语文教学领域，帮助学生在感知快乐的过程中更好地学习语文知识、逐步提升语文能力，已成为新时代小学语文教学发展的必然趋势。因此，教师在应用快乐教学法时，应加强对学生认知特性与实际情况的了解，并灵活构建出具有快乐教学特质的教学模式，以促使学生在快乐教学法的作用下更好地提升语文认知能力，有效表达自己的情感。

（一）以快乐教学法为铺垫，营造和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣

语文是一门集人文性、工具性、综合性为一体的基础学科。语文教学活动的开展，必须以辅助性语言情境为载体。教师只有营造和谐、宽松、愉悦的学习氛围，学生语文学习能力的提升才有可能实现。因此，教师应该以快乐教学法为铺垫，营造出和谐且欢悦的课堂氛围，将学生学习能力的培养渗透至语文教学活动的方方面面，以促使学生在蕴含人文性、民主性特质的课堂氛围内获得更为丰富的认知体验，积极参与教学活动，逐步提升语文学习能力。

一方面，教师要注重教学语言的使用，尽量用一些诙谐、幽默、充满感染力的语言组织教学活动，并注重对自己课堂情绪的把控，使学生在教师的鼓励与启发、调动与指引中积极融入到每一个知识点、每一个问题的学习与探究中。另一方面，教师要在课堂中给予学生应有的尊重与关爱，与学生民主、和谐、平等相处，并尽量凸显学生的主体地位，最大程度拉近自己与学生的距离，使学生始终处于积极、主动、自觉的学习状态。尤其对于学生提出的想法、意见、思考等，教师应该给予更多关注，并和学生一起探究、分析、研讨，在和谐的课堂氛围中实现对学生学习能力的培养，在全面彰显快乐教学法作用的基础上推动教学效能提升，促进学生认知能力的发展。

（二）以快乐教学法为引领，设计多元的课堂教学活动，促进学生的情感释放

为了使学生在语文课堂中感受到真正的快乐，积极参与教学活动，挖掘认知潜能，教师应该从研究教材、研究学生、研究学情出发，切实优化教学活动，使教学活动彰显出丰富性、层次性、延展性。

首先，深研教材。教师要根据教材的知识构架与育人目标，按照新课改的要求与方向整合教学资源，将诸多学生感兴趣的教学素材、资源等引入课堂，使教材的作用得到最大限度的发挥。而且，在教学目标设定、教学方案确立、教学流程设计等方面，教师也应该积极凸显新课改的要求，以全面提升小学语文课堂教学的有效性与针对性，充分发挥快乐教学法在小学语文教学中的作用。

其次，优化活动。教师要围绕教学需要，将游戏、故事、竞赛等各类活动引入小学语文课堂教学，促使学生带着浓厚兴趣、饱满热情积极参与课堂活动，按照教师预设的教学流程完成具体知识的学习，达到构建高效课堂的目的。如在《悯农》这首诗的教学中，教师除了要完成古诗的朗读、书写以及意思等基本知识的教学外，还需要帮助学生深入理解蕴含于诗作之中的思想与情感。教师可以借助角色扮演的方式，组织学生根据自己对诗作的理解，自行编排与诗作内容有关情景剧，使学生在丰富且有趣的认知体验中完成对于具体教学内容的深入学习，在快乐教学法的驱动下更高效地参与教学活动。

（三）以快乐教学法为驱动，构建多元的课堂教学路径，提升学生的认知能力

快乐教学法在小学语文教学中的应用，既可以体现于课堂教学领域，也可以延伸至课外生活领域。因此，教师应该从不同角度出发，收集一些有助于快乐教学法实施的素材与资源，并将其灵活应用于学生学习、成长、发展的各个层面，有效拓宽学生的认知路径[2]。

总之，快乐教学法的诸多优势与显著特性，使得其在小学语文教学中的应用更利于满足学生认知能力提升与发展的需要。因此，教师在借助快乐教学法开展小学语文教学指导时，应以实际学情为基础，加强对诸多快乐元素的深度发掘与利用，引导学生积极参与教学活动，为提升学生的认知能力做铺垫。同时，为了使快乐教学法的作用与价值在小学语文教学中充分发挥出来，教师还应该多关注不同学生在课堂学习中的表现，对教学的内容、方式、导向等予以适度调整，为课堂注入无限生机与活力，营造出具有感染力、亲和力、生命力的课堂氛围，通过加强师生、生生互动，鼓励学生大胆表达自己的想法与认识，于无形之中拉近师生之间的距离，让学生获得存在感与归属感，使快乐教学法更好地服务于教学效能提升，更好地作用于学生认知发展。

【参考文献】

[1]姚超.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2021（2）.

[2]方财茂.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2021（1）.

【作者简介】

周娟华（1975～），女，广西博白人，一级教师。研究方向：小学语文教学。1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC

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