多措并举引领青年教师专业成长
■文/晋中市第二幼儿园 刘素梅 王英霞
2021 年，在市委、市政府的大力支持下，晋中市第二幼儿园启动集团化办园，随着办园规模的不断壮大和大量青年教师的不断涌入，为青年教师提供科学适宜的在园在岗培训，帮助他们尽快胜任岗位工作迫在眉睫。幼儿园在了解青年教师职前现状的基础上，立足实际需求，借助“理论+实践”模式，多措并举助力青年教师尽快转变社会角色，适应工作岗位，推动教师的专业成长。
青年教师刚刚走上工作岗位，他们积极上进，工作热情高，责任心强，对幼教工作怀揣梦想，相信自己能够成为一名优秀的幼儿教师。但初到工作岗位的他们，因专业知识缺乏、工作经验不足，时刻处于“忙”“盲”“茫”的工作状态，疲于应付日常事务，无暇反思教育实践，缺乏专业生涯规划，令专业成长止步不前。因此，帮助教师明确发展目标，丰富教育教学经验，制订个人成长规划，激发成长内驱力就显得尤为重要。
名师引领 初到岗位，从“学生”到“教师”的角色转变，理想与现实的巨大落差，使得青年教师深感工作之劳累，工作热情逐渐消失，很快产生职业倦怠。要解决这个问题，榜样示范、名师引领必不可少。我们倡导青年教师每人研究一位幼教名师作为自己的专业发展榜样，了解名师的专业成长经历，感悟他们的教育真谛，体会他们的专业自信，从而坚定教育信仰，明确发展目标。
师傅指路 师徒结对是促进教师专业成长的重要途径，尤其有利于青年教师尽快转变角色，胜任幼师岗位。我园不断优化师徒结构，借助骨干教师力量，针对青年教师的个性化需求，为每位青年教师配备班务师傅和教育教学师傅各一名，开启“双师制”培养模式，手把手地向青年教师传授实践经验，帮助他们缩短教育理论与实践能力之间的距离，通过“传、帮、带”促进新教师个性化成长。
自我规划 “凡事预则立，不预则废”，明确的专业发展目标有利于激发教师专业成长的内驱力。我们认真分析每位青年教师的发展现状，和他们一起制订符合自身特点的三年发展规划，对规划按年度进行目标分解并拟定发展策略。具体而细致的个人年度专业发展计划让青年教师忙而不乱，内心更坚定，成长有抓手，真正成为专业发展的持续动力。
胜任幼师岗位的第一步要从组织幼儿的一日活动开始，为使青年教师熟知一日活动各环节的操作规范，提高带班能力，快速胜任幼师岗位，我园制定了幼儿一日活动组织流程，录制场景视频，让青年教师行有准则。同时，通过一“学”（学习一日活动各环节操作流程）、二“做”（依据操作流程组织半日活动）、三“看”（观摩师傅组织一日活动流程）、四“交流”（经验交流提高实践能力）、五“反思”（及时总结经验教训），帮助青年教师告别慌乱，顺利渡过入职焦虑期。
初到工作岗位，陌生的工作环境、复杂的人际关系、各种考核和检查等常常让青年教师措手不及。他们的专业能力和学习需求存在个体差异，统一的培训标准并不适宜所有的青年教师，很难达到预期的培训目标。因此，我们立足教育现场，识别他们的真实需求，寻找每位青年教师的最近发展区，为他们提供能选择、多样化、系统性的课程菜单，鼓励他们根据自身专业起点和现实需求，找准发展切入点，自主选择学习内容，逐项突破，助力青年教师实现自我超越。
初入职阶段，青年教师会遇到很多教育实践问题。园本教研活动中，青年教师针对自己在教育教学过程中遇到的问题和困惑与同伴互动交流，在思维碰撞中深入思考，在经验分享中博采众长，获得专业的不断成长。毋庸置疑，园本教研也成为青年教师专业成长的主阵地。为充分发挥园本教研的重要作用，我园基于青年教师难以将理论知识转化为实践能力的现状，不断创新园本教研形式，以“示范模仿”“观摩研讨”“案例分享”为主要形式，探索“观察（走进现场，深入观察）—记录（记录现象，反思提升）—分享（分享交流，头脑风暴）—内化（内化迁移，主动改变）”四阶式园本教研路径，不断推动青年教师的专业成长。
入职前三年是教师专业发展的关键期，也是教师成长的黄金时期。如果在这一阶段，教师能够感受到职业的成就感和幸福感，那么他们很容易就能突破瓶颈，快速成长。但此时的他们往往热情有余、能力有限，工作中会产生很多的挫败感，只有被肯定、被认可，才能激发他们不断挑战的信心和勇气。为此，我园定期举办青年教师成长故事分享会，给予教师更多的支持与尊重，真正实现“你的成长我看得见”，带领青年教师讲故事悟成长，不断梳理成功经验，获得专业认可，增强专业自信，激发专业发展潜力。此外，我园还建立了培训激励机制，营造人文关怀环境，搭建展示平台等，鼓励青年教师展现自我，助力青年教师的专业发展。
总之，青年教师的专业发展不是一蹴而就的，需经历“学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思”的螺旋上升过程。因此，我们要相信青年教师，支持青年教师，唤醒他们的教育理想，激发他们专业成长的内驱力，帮助他们走得更远、更坚定。
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