为什么要重视并规范上课仪式教育6篇

为什么要重视并规范上课仪式教育6篇为什么要重视并规范上课仪式教育　教师教学行为规范管理制度　教师日常行为规范　教师教学行为规范　一、要有端正的教学态度，严谨治学，全心全意地做好教学工作。　二、要激发学下面是小编为大家整理的为什么要重视并规范上课仪式教育6篇,供大家参考。

篇一：为什么要重视并规范上课仪式教育

教学行为规范管理制度

　 教师日常行为规范

　 教师教学行为规范

　 一、要有端正的教学态度，严谨治学，全心全意地做好教学工作。

　 二、要激发学生的求知欲，避免对学生进行灌输教学。既教知识，又教学法，培养学生的自学能力。

　 三、既要严格要求学生又要尊重学生，肯定学生的优点，尊重学生的特点，避免学生有厌学倾向。

　 四、钻研业务，认真备课，熟悉教案。不断学习新的业务知识，充实教学内容，提高教学水平。

　 五、组织好课堂教学，创造生动活泼的课堂气氛，向45 分钟要质量。

　 六、精心指导学生学习，认真批改作业，及时纠正错误。把好教学过程的每一节。

　 七、定期做好教学质量检查工作，及时查缺补漏，把好教学质量关。

　 八、按时上下课，组织好课堂教学，在规定时间内完成教学任务，不拖堂。

　 九、热情耐心地对待学生的提问，鼓励学生勤思善问，做好课后的辅导工作。

　 十、教学的计划安排应符合学校的要求，不能随意增、

　删内容，加堂或缺课，占学生的自习课或复习考试时间，增加学生的学习负担。

　 教师思想政治行为规范

　 一、忠诚党的教育事业，认真执行党的教育路线、方针和政策。

　 二、遵纪守法，模范遵守学校的规章制度。

　 三、做社会主义精神文明的建设者和传播者。

　 四、树立正确的人生观和价值观。

　 五、坚决而有耐心地帮助学生解决思想问题，端正教学态度。

　 六、积极参加各项教研学习，提高自身的教学水平。

　 七、热爱祖国、热爱人民，在教学中能有意识地培养学生的爱国主义热情。不做有损国格、人格的事。

　 教师与学生之间的人际行为规范

　 一、热爱学生，但不偏爱学生。爱护、关心表现不好的学生，是教师的天职。

　 二、尊重学生，但不迁就学生，培养维护学生的自尊心，对学生的不良表现不能姑息迁就

　。

　 三、严格要求，但不失温情。严师出高徒，但也要有温情的流露，让学生理解和体会老师的爱心。

　 四、融洽师生关系，使学生感到教师既可亲可敬又容易接近。

　教师之间的人际行为规范

　一、互相尊重，理解支持。

　 二、互相学习，取长补短。

　教师与行政领导之间的人际行为规范

　 一、尊重领导，服从安排。

　 二、顾全大局，遵守纪律。

　 三、互相理解，相互支持。

　 四、公事公办，团结一致。

　教师与学生家长的人际行为规范

　 一、加强联系，互通有无。

　 二、理解家长，尊重家长。

　 三、齐心协力，教育学生。

　 教师衣着服饰规范

　 一、整洁朴实，衣着得体。

　 二、美观大方，树立形象。

　 教师言语行为规范

　 一、语言要规范，教师要采用普通话教学。教师语言的规范首先要学会使用普通话的发音形式。

　 二、语法要规范，尽量避免出现语词搭配不当的语法错误。

　 三、语言内容要规范。避免使用粗俗、不文明的语言。

　 四、语义要明确，表达要简洁干净利落。做到条理清楚，上下连贯，言之成理。

　教师应语、应事、忌语

　教师应语：

　 同行应说“多指教”；

　 对上应说“多批评”；

　 出错应说“很报歉”；

　 鼓励应说“再努力”；

　 提问应说“请回答”；

　 答毕应说“请坐下”；

　 答错应说“别气馁”。

　 教师应事：

　 一、工作认真扎实。

　 二、尊重爱护学生。

　 三、思想工作细致。

　 四、处处为人师表。

　 五、同行相互礼让。

　 六、经常联系家长。

　 教师忌语：

　 一忌“滚出去”；

　 二忌“站着去”；

　 三忌“你真笨”；

　 四忌“欠家教”；

　 五忌“朽木不可雕也”；

　 六忌“叫家长把你领回去”；

　七忌“告诉你家长”；

　 八忌“管不了你”；

　阿克陶县托尔塔依农场学校教师教学行为规范

　阿克陶县托尔塔依农场学校

　 2012 年 9 月

　 阿克陶县托尔塔依农场学校教师教学行为规范

　为保证正常教学秩序，明确教师在各项教学工作中的责任，不断提高教学质量，使我校教学管理工作进一步科学化，制度化、规范化，特制定本准则。

　 一、总

　则

　 1．教师是学校办学的主要力量。有了高水平的师资队伍，才有可能培养出德、智、体、美全面发展的高素质人才。教学是教师最主要的工作，因而承担教学工作的教师必须全面提高自己的综合素质，认真贯彻教学工作准则，履行自己光荣而神圣的教师职责。

　 2．教师应热爱社会主义祖国，忠诚党的教育事业，遵守国家法律和法令，遵守社会公德，严以律己，克己奉公，树立良好的教师形象。

　 3．教师应模范遵守学校的各项规章制度。具有敬业精神，对教学工作认真负责，刻苦钻研本职业务，不断探索新的教学方法。

　 4．关心学生，爱护学生，严格要求学生，教书育人，

　为人师表。

　 5．教授必须承担本学科教学工作。55 岁以下教授每学年至少讲授一门课程。

　 二、教师承担新开课的条件

　 1．进修过所开课程或对该课程作过较系统的研究，已积累足够资料。

　 2．经过试讲或经过专题讲评，获院系专家组审核通过。

　三、教师应准备的教学文件

　 1．教学日历：由任课教师或教学系制定，应列出每次上课的内容、进度、方式。基础课的授课计划可以由系集体制定。教师应按计划进行教学。

　 2．教案：是教师进行教学最基本的文件，包括每堂课的教学内容、讲授方法、作业内容。原则上教师每次讲课都应重新写教案，在开课前应完成 1/2 以上教案内容。

　 3．教学日志：任课教师要记录学生出席、回答问题、作业等情况，及时向学生所在院、系反映，并作为考核学生平时成绩的依据。

　 四、课堂教学

　 1．教师要认真备课，熟练教学内容，严格执行教学大纲。

　 2．讲课要思路清晰、概念准确、层次分明、突出重

　点、深广度适宜。

　 3．讲究教学方法，努力提高讲课艺术，力戒平铺直叙，照本宣科。注意调动学生学习的积极性，重视能力培养，使学生掌握获取信息的方法和手段，提高学生主动获取知识的能力。

　 4．能将课程内容与该学科的新成果和相邻学科的知识相联系，并能让学生了解学科中的问题和争议，以培养学生的创造性思维。

　 5．重视学生和专家对讲课效果的信息反馈，及时在讲课中进行调整，力求教与学协调一致。

　．教师上课要仪表庄重、文明礼貌，不许穿背心和拖鞋，不许吸烟，在课堂中必须关闭传呼或手机。教学中要严格要求学生，维

　护课堂纪律，要言传身教、教书育人。

　 7．教师要按时上、下课，特别是第四、八节课不要提前下课。

　 五、实验、作业与习题课

　 1．鼓励教师参与实验室建设。每位任课教师至少应指导一个班的实验。

　 2．任课教师要按计划按时上好习题、辅导、实验课及课程设计。

　 3．每门课都要布置作业或复习内容，使学生在课内

　课外的学习时间保持在 1:1 以上。任课教师要认真批改作业或课程论文，小班课教师一般要 100%批改作业，大班课教师要批改一个小班的作业。

　 六、考试与考查

　 1．实行累加式、重能力求创新的考试方法。成绩的记载由平时作业、大作业、课程论文、实验和课程结束时的最终考试成绩累加而成。

　 2．教师在考前复习时不得以任何方式暗示考试重点和划定范围，更不许透题。

　 3．每门课应出 A、B 两套考卷。教师在交印考卷时需同时向学院提交相应的标准答案及命题项目表，试卷及相关材料需经系主任签字、院长签字方可复印。考题的难度应适当，优秀率一般不超过 25%，每门课一般应有不及格者，整个教学班的成绩应呈正态分布。

　4．考查课任课教师可以参加监考并为主考人，考试课任课教师不能监考本门课程的考试，监考本门课程的任课教师要严格执行考场纪律。

　 5．专业课教师应在考试后三天完成评卷，应采取流水法评分。评卷要公正，抵制人情分。成绩单交院教务办两份，成绩单上交后不得有任何改动。

　 七、调课与代课

　 1．课表排定后，原则上不得更改。因工作需要确须

　改动课表时，教师要向所在院说明，由学院提前一周到教务处协商。

　 2．开课后教师因病或因事要调课者须向所在院及教务处申报，经主管领导批准。教师因公调课每学期不得超过一次，每次不得超过两周。

　 3．教师不得私自找人代课，如因病、因事需别人代课时，应向院里申请并由学院安排合格教师代课，不允许出现空课现象。

　 4．调课或代课必须由本人填写相应申请单履行审批手续，并报教务处备案。因特殊原因事前不能办理，事后应及时补办。

　阿克陶县托尔塔依农场学校

　 2012 年 9 月

　 学校关于规范教师教学行为的有关规定

　良好的师德形象是教师在课堂教学上取得成功的前提，本着对每个家庭负责、为每位学生终身发展服务、办人民满意教育的宗旨，需要进一步规范我校教师的教育教学行为，以切实提高学校管理实效与水平，特制定如下细则：

　 一、教师道德规范要求

　 1、教师在执教过程中要自觉做到：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。不得有违背党和国家方针、政策的言行，严

　禁参与赌博、封建迷信、色情或邪教活动。

　 2、教师要忠诚党的教育事业，爱岗敬业，教书育人。认真备课、上课、批改作业、辅导学生，不得敷衍塞责，不得传播有害学生身心健康的思想。

　 二、教师课堂教学行为规范：

　 3、语文、数学、英语及其他学科的专职教师必须备好课进教室上课，备课内容必须与上课内容相符。

　 4、教师不得出现旷堂现象，外出学习或开会生病等必须及时与学校有关部门联系，并调好课。

　 5、教师必须在上课的音乐声结束前到达教室。

　、教师在工作时间不许上网聊天或做与上课无关的事情。

　 7、教师一律不准在上课时接听电话或发短消息。

　 8、所有教师必须保证课堂教学在自己的指导监控下，课堂教学组织有序而不放任自流，有良好的课堂纪律保证正常的课堂教学。

　 9、布置的作业教师必须及时地批阅、反馈。

　 10、班主任必须认真上好每周的班会，切实

　加强对学生的思想道德建设。

　 二、教师劳动纪律规范

　 11、认真贯彻执行学校教职工考勤制度。

　 12、每周一的升旗仪式体教师务必参加。

　三、教师会议纪律

　 13、准时出席每一次会议，不迟到，不早退。

　 14、认真做好会议记录。

　 15、如有特殊原因要与校长请假。

　 四、其他规定

　 16、各科任课教师要按照教学计划和教学常规要求，定量布置家庭作业，一、二年级每天不超过 30 分钟，三年级不超过 40 分钟，四、五年级不超过一小时。

　 17、严禁体罚变相体罚学生.

　 18、严禁举办各种辅导、补习班。对违规者通报批评，并按学校有关规定给予处罚。

　五、处罚规定。

　 有下列情形之一，经批评教育仍不改正的，给予警告处分，评优、晋级和评定职称予以酌情扣分。

　 1、经常迟到、早退、不遵守工作时间，影响工作的；

　2、不尊重学生，讽刺、挖苦学生，造成影响的；

　 3、利用职权和工作之便接受学生及家长宴请、收受礼品的；

　 4、言谈举止不文明、服饰不得体，有损教师形象，影响较坏的；

　 5、未经批准擅自组织学生进行校外集体活动的；

　、无正当理由不及时接受学校安排工作，影响正常教

　育教学活动的。

　 有下列情形之一的，实行评优、晋级和评定职称“一票否决”。

　 1、违反有关规定在校外有偿兼课、办班或补课；

　 2、体罚或变相体罚学生和侮辱学生人格的造成恶劣影响；

　 3、向学生和家长索要或变相索要财物；

　 4、违反规定向学生推销作业本、练习册和教辅类材料；

　 5、在考试工作中违反考试纪律；

　、在教育教学活动中不履行教师职责，出现人身安全伤害，造成恶劣影响。

　 7、无正当理由不及时接受学校安排工作，达到两次，影响正常教育教学活动。

　 8、经常迟到、早退、不遵守工作时间，每学期请假天数超过

　天。

篇二：为什么要重视并规范上课仪式教育

学校 为新 教学楼 搞 奠基仪 式 ，邀请 了上 级领 导、社会名人、各方精英 ，搭台布景 、地毯铺路 ， 但没有考虑到学生们能从这项耗时耗力的仪式 中获得什么。

　仪式中生搬硬套 ，缺 乏真实的情 感体验 。

　近年来 ，一 些学校应着 “发扬 传统文 化” 的呼 声 ，将我国的一 些传统 仪式 古为今用。这种思 考和实践 应该大力提倡 ，但是也要 尊重古礼 、 符合时代的要求 ，不宜 “生搬硬套” 。例如 ，有 些学 校在 开学 典礼 上 ，组织学 生 穿上不 知哪 个 朝代 的服装 ，手 持制 作粗 陋的 外形类 似于 圣 旨的 “ 文稿 ” ，摇头 晃脑地朗诵 弟子规 等 段落 ，场 面很穿越 ，感觉很怪 异 。试 问，参 与 的学生 能够真 切 感受到 中 国文化之 深 厚、求 学 问道 之虔诚 吗? 再 有 ，很 多学校 都在 花大 力气搞 圣诞节 、万圣节 ，不问 出处原 因 ，只图 热 闹。学校 是否 思考过 这些 仪式 活动 会给 中 国的孩子们带来什么? 教育可以借助仪式来实现 仪式活动是一个内外兼修的过程。仪式教 育内可以养性 ：给学生带来安全感、秩序感、归 属感、神圣感 ；外可以修行 ：通过手势 (姿势 )、 模仿 、表演，外化为学生具体的行为 ，提高其分 析和处理问题的能力。

　学 校是一个充满仪式行为和活动 的地方 ， 学校仪式 的种类丰富 ，包括大型的集体参加的 升国旗仪式、入学仪式 、颁奖、扫墓 ，也包括微 型的一部分 同学参加 的校 门外早上 问好仪式 、 上下课仪式等。用辛格霍夫的话来说 ，“ 一些小 的仪式 (如 向老师问好或上课前的肃静 ) 则把课 间休息和上课结合了起来。在模仿过程中，学生 学会了实践性的、有规可循的知识，这些知识能 培养和规范他们在学校中的思想与言行”。按照 学生与他者发生关系的同心 圆逻辑来看，学校 中的仪式有助于学生处理好 与 自我 、与集体 、与 国家、与世界 、与 自然之间的关系。

　从行为层面看 ，不同类型的仪式对人的身 体表现的要求是不同的。安静严肃的仪式如纪 念、悼念活动与开幕式 、节 日庆祝等欢快热 烈 的仪式相 比，在参与者装束 、姿态、言语 、形 体、活动等方面存在显著差异。

　仪式对身体表现的要求反过来又可以增进 身体的行为 品质 ，包括 ：秩序 、规则、纪律、 谦让等。这里以 “秩序” 为例来认识仪式的导 行作用。朱小蔓教授认为 ，对秩序的敏感与依 赖 实际上是 在获得 一种 “秩 序感 ” ，秩序 感 是人的生命对秩序的感受和追求 ，它是人类的 文化心理结构的积淀，是人类 自然一生物和历 史一文化演变的结果 。

　仪式一般都具有一定 的严谨程序 ，并包含切合的情境 、语言、行为 和活动 。所有这些元素和条件都是依照一定的 秩序进行的 ，参与者尤其是儿童会按 照仪式活 动的要求 ，依次做 出相应的举动。当这种仪式 活动反复进行的时候 ，儿童便形成 了比较稳定 的 由内到外的秩序性 。

　从情感层面而 言，仪式对获得情感体验十 分重要。仪式作为一种经历 ，其承载和蕴含的 情感丰富多样 。儿童在仪式过程 中锻炼着 自己 的内省认知能力和人际洞察能力，进而获得全 面而真切的情感体验。比如教师节献花仪式蕴 ’ 丑 j ■ 一’ n 1 、’ 7 弃 蔓 { 盘 业 r n n } n 0 0 0 7n ±0 i直 生￡ 7 h — h f f、 九 、、∞ l r m

　(j0 、／E R 丁0 P lC l 封面主题 l 5 月 22 日，北京 八 中 举 行 2015 届高中毕业生 中 学 时代 “ 最 后一 次 铃 声 ” 仪 式， 告 别 中 学 时 代 ， 向老师表示感谢 新华社记者 邢广利 摄 含的感恩之情 、清明烈士墓祭扫仪式的缅怀之 情 、爱心捐款仪式的关爱之情 、毕业典礼的 留 恋与向往之情等。

　从精 神 层面来 说 ，思想 、精神 与信仰 不 是 自发可以形成的 ，它受到环境 、教育、经历 等外在 因素的影 响非常大。精神 、信仰的 “教 育” ，不是教人 (给人 ) 精神与信仰 ，而是创 造机会帮助人找寻属干他 自己的信仰 ，构建 自 己的精神家 园。适当的仪式恰恰可以满足儿童 这种成长需要 。

　“在仪式的神圣空 间，我们有 一种象征体验 。这些象征使得我们能够体会到 澡层的感受。它表达 的是与未知力量的交流 ， 让我们进入精神的层面。” 学校常规括动 仪式具有一定的凝聚功能 ， 有 助于 养成 集 体意识 。运动 会就 是一 项凝 聚 功能极 强的仪式性活动 。在运动会 中，同学们 之 间的距离 拉近 了，团结一致 的精神加 强 了， 不断 感知和体验作 为集体 一 员的“我” 的存在 ， 由此 自然 激发 出参与集 体 、贡 献集 体 的 自觉 行动 。

　学校组织的升国旗仪式 、参观 爱国主义教 育基地 、瞻仰烈士陵园等活动有 助于学生认定 自我 身份、形 成归属 感、强化使 命感 ，最终 实 现对 国家精神的 认同与 内化 。如升 国旗仪式 ， 学生 在 整个 仪式 中认 识各 种象 征符 号 ，如 国 旗 、国歌 ；体会 庄严 的氛 围，如场 地、布景 ； 力行各 种仪式 行为 ，如 列队 、出旗 、敬 礼、国 旗下讲话 。正是通过这样一种序列化的仪式过 程 ，学生不断形成的国家概念 由 “抽象” 的认知 发展为 “具象” 的体知 。

　通过好人好 事的宣 传和 奖励 仪式 可 以为 学生 的个体 成长树 立榜样 ；学校 通过组 织各 种仪 式性 的比赛活 动可 以磨砺学 生 的拼 搏精 神 ，引导 他们在竞 争与 合作 中发现 自我的价 值 、实现 自我的超越 。按 照最新的生命教育的 观点来看 ，仪式教育帮助学生不断 “成为优质 自我” 。

　另外 ，仪式最早源于人们与 自然对话的一 种神秘的尝试 ，通过仪式 建立学生与 自然的和 谐关系正是 “返璞归真 ” 的教育探求。在应对和 解决环境 问题、帮助学生认识 自然、亲近 自然 、 感恩 自然 、保护 自然方面，仪式教育独具 优势 。

　通过开展清 明踏青、秋季采摘等活动能够加 强 学生与自然的联结 ，在活动过程中加入集结、歌 咏 、祭 拜、“保护 环境行 动” 签名 等仪式 感强的 活动 ，可以增加学生的直接认知和体验。

　学校如何开展适切的仪式教育 面对仪式教育的尴尬局面 ，学校应该如何 有效地开展仪式 教育呢? 笔者 总结 了几条仪式 设计原则。要提高学生参与活动的兴趣与积极 性 ，组织者可以尝试加大学生在仪式 中身体的 参与 ，体现在语言、手势 、行动等方面的综合 参与 。比如 ，今年的仪式教育就可 以围绕 “纪 念抗 日战争胜N TO周年” 这个主题策划活动 。

　学生不能单单是看媒体上的宣传 ，要让他 自身 就有参与的机会 。笔者 曾经有幸参与了新 中国 成立50周年的天安 门庆典活动 ，至今仍然记忆 犹新 ，每每想起，依然心潮澎湃 。

　另外 ，学校 仪式 实际上 也是 历史 与文化 的有效传承 。如何将现代仪式 与古代礼仪 、国

　际性仪式完美传承、结合 ，需要我们探索与实 践 。如果不加选择地将古代礼仪或他国仪式用 在我们的学校教育中，可能 “水土不服” ，甚 至适得其反，破坏了仪式教育的 良好初衷。

　下面 笔者 以 “小学 入学 仪式 ” 为例 ，看 一 看我们 如何将 “ 以学生 身体体 验为 本⋯ 注 重 程序细 节” “传 统与现 代相结 合” 等 设计理 念 变为现 实。每次仪式活动不一定要体现全部的 设计理念 ，可按 照教育需要进行设计与组织 。

　仪式名称 ：小学入学仪式 仪式设计理念：

　1．开启 学生 的 学校 生活 ，标 志人 生新 阶段 的开始，具有重要的过渡仪式价值。

　2．传统与现代的结合，整个仪 式包括常规 程序 (如领导致辞) 、传统仪式环节 (朱砂启智)、 家校合作 ( 家长见证) 、生命教 育 (过渡仪式) 等。

　仪式程序 ：

　1．以学生的一个经典节 目拉开序幕。

　2．主持人宣布仪 式开始 (可以选择高年级 学生主持) 。

　5．升国旗 ，奏国歌 。

　4．欢迎新同学 (全体学生仪式性呼喊 ：“ 开 学啦 ! ” ) 。

　5．微 电影 《告别幼儿园》。

　6．校长致辞。

　7．新班主任给学生施 “ 朱砂启智礼” 。

　8．六年级学生给新生赠送 “ 勉励卡” 。

　9．新生家长给孩子送礼物。

　1 0．全体 师生一起诵读 “ 校训 ” 或合 唱 “校 歌 ” 。

　11．仪式结束。

　从仪式设 计原则来看 ，这例 “小学入 学仪 式” 具有如下的设计意 图 ：首先 ，将活动的主体 聚焦在新入学的小学生身上 ，处处体现 出他们 的主体 性。t：ls~u，第 5个环节 “微 电影 ((告别幼 儿园》” ，就是充分考虑到入学仪式的过渡性 ，既 是新 的学 习阶段的开启，也是标志前一个幼儿 园教 育阶段的结束 ；环节 6 虽为一般性的仪式 环节，但是体现 了一校之长对于新生 的关怀与 期望，也是新学生认识这个大家庭 “家长” 的重 要机会 ；环节 7更是 以传统的礼仪来面对新的 形势 ，每一个新学生都有机会被老师在 额头点 上红色的、象征着智慧的朱砂点 ，聆听着教师的 寄语 ，新学生应该会从身体到精神都有印记 、有 触动 ；环节 8是高年级学生赠送 学弟学 妹们 自 己制作的 “勉励卡 ”，体现 了学生集体的接续与 友谊的链接 ；环节 9是家长赠送给 自己孩子礼 物 ，体现 了家长对于孩子学业美好启程 的殷切 希望 ；环节 10体现 了新成 员学习学校精神 ，了 解并融入学校文化的一种身体的表达。

　其次 ，从仪式设计的程序、细节以及氛 围来 讲 ，从环节 l 开始，就拉开了一件美好事件的序 幕 ，胜过直接宣布仪式开始的生硬感 ；环节 3全 体参与升 国旗 、奏唱国歌 ，让仪式的庄严感、神 圣感更为凸显 ；环节 4全体学生大声齐呼 “开学 啦 ! ”，可重复 三遍 ，具 有一种誓 师式 的情境 ， 新生感到备受欢 迎与鼓舞 ，其他年级的学生也 是开启了新的学期的学习生活 ；环节 l0又是一 次全校师生的集体参与 ，仪式感很强，有助于师 生齐心协力，团结一致。

　最后 ，从传统 与现代 的视 角来看 ，环节 5 彰显了仪式的现代性元素 ，采用 目前备受青睐 的微 电影记 录与表现形式 ；环节 7将古代的开 笔礼 中的一 个仪式环节 呈现 出来 ，既活泼 有 趣 ，又不庸俗 繁缛 ，是 古礼现 代传承 的一种 尝试 。

　(作者单位 系首都 师范大学初等教育学院& 儿童生命 与道德教育研究中心) 责任编辑朱哲 ⋯ [德 】洛蕾利斯 · 辛格霍夫著，刘永强 译 ． 我们为什 么需要仪式 ． 中国人 民大学出版社 ． 2 00 9 ：2 ． [2] 易晓明 朱小 蔓 ．初 论秩序 感的教 育价 值 及其教育建构 [J ]．教 育研 究 ．1 998．7：1 0． [德 】洛蕾利斯 - 辛格霍夫著 ，刘永强 译 ． 我们 为什 么需要仪 式 ． 中国人 民大学出版社 ． 2 O0 9 ：8 ． 26 人民舨嘀 2n15 ：

　读者热线：( 016 j 82296706 投稿信箱：z Jzhe36(d) qn1aIi，COFN

篇三：为什么要重视并规范上课仪式教育

. 如何咳嗽 打哈欠 打喷嚏 教学形式：

　团体或小组教学 教学方法：

　情景表演法 游戏童谣法 活动目 标：

　1. 让幼儿学会咳嗽、 打哈欠和打喷嚏的正确方法

　 2. 培养幼儿养成良好的个人卫生习惯。

　核心要素：

　咳嗽时 病菌多 用纸巾 把口 遮

　 打哈欠 扭转身 打喷嚏 避开人 活动准备：

　图片 基本过程：

　（ 一）

　导入活动：

　请幼儿说一说自 己在咳嗽， 打哈欠和打喷嚏时都是怎样做的。

　（ 二）

　关键步骤：

　教师示范咳嗽、 打哈欠和打喷嚏的正确方法。

　1.

　咳嗽、 打哈欠和打喷嚏时应该把脸转向一边， 同时用手绢/纸巾捂住嘴、 鼻、 避免吐沫飞溅。

　2.

　重点强调：

　在咳嗽时， 头要侧转， 并用手挡着； 打哈欠时， 手摇遮住嘴； 打喷嚏时， 头要侧转。

　（ 三）

　结束部分：

　 引 套歌词：

　可参考《小松树》 的曲调， 填词（ 核心要素的三字儿歌内容）

　也可自 选歌曲。

　活动延伸：

　1.

　抓住幼儿咳嗽、 打哈欠和喷嚏的时机及时进行个别示范与提示。

　2.

　每 周 评 选 一 名 “ 文 明 小 天 使 ” ，正 面 强 化 幼 儿 的 礼 仪 行 为 。

　家园互动：

　1.

　家长应纠正孩子在咳嗽、 打哈欠和打喷嚏时不正确的方法。

　2.

　家长对幼儿应进行隐性教育， 注意自 己的行为。

　注意事项：

　1.

　如果旁边有人， 咳嗽或打喷嚏之后应与人说：

　“对不起。

　”

　2.

　如果咳嗽、 打哈欠、 打喷嚏时没有带手帕或纸巾， 应先用手捂住嘴， 在及时洗手，打哈欠时避免冲着别人张大嘴。

　活动反思：

　咳嗽， 一个小小的动作， 却也包含鲜为人知的大学问。

　一个因病咳嗽的人， 很有可能通过飞沫将体内的病菌传染给周围人， 所以采取科学、 文明的咳嗽方式颇为关键。‘咳嗽礼仪’ 是防止或减少疾病传播机会最为经济且有效的方法， 生活小节的规范往往容易被忽视， 良好的卫生习惯应该从小培养， 要从现在开始重视“咳嗽礼仪”， 遵守“咳嗽礼仪”， 这不仅是个人行为健康的体现， 更重要的是行为文明的提升。

　13. 爱护书籍和文具 教学形式：

　团体或小组教学 教学方法：

　行为辨析法 情景表演法 童谣游戏法 核心要素：

　小文具 要爱惜 小书包 装整齐

　 不撕书 不咬笔 好孩子 能自 理 活动目 标；

　1.

　学会爱护自 己的文具。

　2.

　让幼儿养成爱护物品的好习惯。

　活动准备：

　1. 摸箱一个。

　2 挂图三幅； 整理自 己的文具、 咬铅笔、 在书上乱画。

　3.

　提前参观小学 基本过程：

　（ 一）

　导入过程：

　结合幼儿参观小学的活动， 与幼儿开展谈话活动， 谈话的内容是：

　小学生的学习生活是怎样的？ 上课时小学生是怎样做的？ 小学生们爱惜自 己的文具吗？ 他们为什么要爱惜文具？

　（ 二）

　关键步骤：

　 1. “摸箱” 游戏：

　在箱内放有各类文具， 请小朋友从中摸一件， 猜一猜是什么文具， 然后拿出来让大家看一看是否正确.

　2. 游戏“找对错”：

　（ 1）

　出示三幅挂图， 让小朋友观察图片。

　（ 2）

　提问：

　图片上有什么 ？ 图片上的小朋友做得对不对？ 为什么 不对？ 应该怎么做？

　3. 教师小结：

　书和文具是我们的好朋友， 大家都要爱护它们。

　 活动延伸:

　1． 学习整理书包文具和正确背放书包的方法 2． 游戏：

　“看谁整理的又快又好”

　家园共育：

　家长协助培养孩子良好的读书习惯。

　注意事项：

　在生活中注意纠正孩子咬铅笔、 在书本上乱画、 撕书等不良习惯。

　活动反思：

　孩子们的发展是整合的， 孩子们的学习是快乐的， 他们一直在体验发现、 成功的快乐。

　有了 动手操作、 自 己解决问题的能力， 同时也萌发了 探究的愿望等。

　教师能大胆的为幼儿创设环境， 并能给幼儿大胆表达的机会。

　14. 铅笔的使用 教学形式：

　小组或个体教学 教学方法：

　演示示范法 核心要素：

　小铅笔 自 己削 讲卫生 不能叼

　 学写字 三指捏 身坐正 头不泻 活动目 标：

　1．

　让幼儿明白用嘴啃铅笔的害处（ 铅中毒）， 要学习正确的握笔方法。

　2．

　培养幼儿良好的卫生习惯。

　活动准备：

　铅笔、 彩色铅笔、 笔架、 纸张。

　基本过程：

　（ 一）

　导入活动：

　教师：

　“今天我要给小朋友介绍如何使用铅笔. ” （ 二）

　关键步骤：

　1．

　将铅笔笔尖朝左水平放在笔架上。

　2．

　取纸置于桌面。

　3．

　左手拿起铅笔的左端， 右手示范正确握笔的动作：

　大拇指、 食指、 中指张开、 慢慢拿握在铅笔适当的位置上。

　4．

　用不同颜色的铅笔在纸上做图案。

　5．

　在纸的右下角写上自 己的名 字。

　6．

　将物品归位。

　活动延伸：

　1.

　在活动区投放削铅笔器。

　并教给孩子正确削铅笔的方法， 让孩子自 己削铅笔。

　2.

　通过说故事、 团讨、 戏剧表演的方式让幼儿了 解用嘴啃铅笔的害处（ 铅中毒）。

　和从小养成良好坐姿习惯对身体生长发育的重要性。

　 家园共育：

　1.

　家长要不断向幼儿示范正确的握笔动作， 进行正面强化， 为幼儿树立榜样。

　2.

　及时纠正幼儿不正确地握笔姿势和书写习惯。

　注意事项：

　1．

　最佳的握笔方式是将笔握在拇指与食指中间， 并以中指相辅。

　铅笔上端应稍微垂直或倾向幼儿前臂。

　2．

　握笔的手肌肉若显出紧张， 即表示幼儿不是以最佳的方式握笔。

　活动反思：

　对幼儿进行礼仪教育是养成教育的一个重要内容， 由于孩子年龄小， 我们要用晓之以理的启发引 导法、 动之以情的情景感染法、 示之以范的榜样法、 导之以行的行为训练法。

　总之， 对幼儿进行礼仪教育是多方法、 多渠道的。

　但我们必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下， 切实采取措施， 把素质教育落实到实处， 抓好幼儿期良好行为习惯的养成教育。

　15. 尊敬长辈（ 祝贺生日 ）

　教学形式：

　团体或小组教学 教学方法：

　故事启迪法

　行为辨析法 活动目 标：

　1. 让幼儿知道记住自 己亲人的生日 、 爱好和年龄的重要性， 并让幼儿记住亲人的这些重要信息。

　 2. 激发幼儿尊重长辈和孝敬长辈的愿望， 学会关心别人。

　活动准备：

　《生日 歌》 录音、 彩色卡片、 画笔、 剪刀 、 胶水、 眼镜、 拐杖、 生日 蛋糕切切看玩具、 桌椅等。

　核心要素：

　长辈归 须问好 长辈忙 勿打扰

　 长辈倦 能自 处 长辈寿 应恭祝 基本过程：

　（ 一）

　导入活动：

　教师播放《生日 歌》 录音， 引 出生日 话题。

　（ 二）

　关键步骤：

　1.

　提问：

　“你们要在什么时候才能听到《生日 歌》 ？ ”

　“你的生日 是哪一天？ 你今年几岁 了 ？ 家人是怎样给你过生日 的？ ”“你知道家人的生日 是哪一天嘛？ 他们有多大岁 数了 ？ ”

　2.

　教师对知道父母及嫁人生日 的幼儿给予表扬， 并且引 导其他幼儿要注意关心长辈，记住他们的生日 和年龄。

　3.

　小朋友知道自 己家人的爱好吗？

　 让幼儿说出：

　爸爸喜欢下棋， 妈妈喜欢唱歌， 爷爷喜欢听评书， 奶奶喜欢养花草等。

　4.

　引 导幼儿讲自 己的家人是怎样关爱自 己的？

　启发幼儿说说怎样爱自 己的家人。

　（ 三）

　动手操作：

　 自 制生日 贺卡。

　 活动延伸：

　生活中， 幼儿可以在日 历上标注家人的生日 ， 为家人设计不同的生日 小标记。

　家园互动：

　1.

　家长园地展示幼儿活动照片及核心要素内容。

　2.

　父母和孩子一同给长辈过生日 ， 并制作个性生日 贺卡或送上小礼物（ 见《礼仪教育幼儿用书》 第三册第 45 页）

　注意事项：

　对长辈要是用称呼—您 活动反思：

　我们必须在知行合一、 知行协同的教育思想指导下， 切实采取措施， 把素质教育落实到实处， 抓好幼儿期良好行为习惯的养成教育。

　然而良好的行为形成不是一朝一夕的事， 良好的习惯要在不断的重复和习作中形成。

　俗话说：

　“十年树木， 百年树人”说明教育的任务是复杂艰巨的， 其形成过程是长期、 反复、 不断提高的过程。

　只 要我们和家庭携手共同努力， 坚持从正面塑造幼儿良好的品质。

　16. 尊敬长辈（ 家长的小帮手）

　教学形式：

　团体或小组教学 教学方法：

　行为辨析法 情景表演法 童谣游戏法 活动目 标：

　1.

　让幼儿学会帮助家里人做力所能及的事情 2.

　培养幼儿爱家， 爱家人的情感。

　核心要素：

　父母病 我安慰 父母累 我递水

　 做家务 我帮忙 父母爱 记心上 活动准备：

　开展“尊敬长辈周” 活动， 让幼儿在家中尝试帮助长辈做力所能及的事情。

　 基本过程：

　（ 一）

　导入活动：

　通过提问引 出活动主题。

　教师：

　“说一说本周你帮助长辈做了 哪些事情？ ”

　（ 二）

　关键步骤：

　1.

　让幼儿自 由发言， 说出自 己本周为长辈都做了 哪些事情。

　2.

　老师做记录。

　可以使用大白纸制成记录表， 题目 为“尊敬长辈周” 活动记录表， 底下的表格左边一栏写上幼儿的姓名 ， 右边一栏则对应姓名 写上这个小朋友所做的事情。

　如帮妈妈扫地， 择菜等。

　3.

　将记录好的经验图表张贴在教室外礼仪教育专栏里， 可以请孩子们有时间进行阅读， 也可请家长阅读。

　（ 三）

　引 套歌词 1.

　自 选歌曲旋律， 并填词（ 三字儿歌内容）。

　2.

　老师伴奏， 幼儿颂唱。

　活动延伸：

　1.

　诗歌欣赏：

　《妈妈的爱》《让奶奶睡午觉》《爸爸的呼噜》

　2.

　设立信箱， 请家长给孩子写表扬信， 正面强化和鼓励孩子尊敬长辈的行为。

　家园互动：

　1．

　孝敬长辈是中华名 族的传统美德。

　通过家园专栏向家长讲解孝敬， 希望家长能够在日 常生活中， 孝敬长辈， 给幼儿正确的影响。

　2．

　平时， 家长要引 导幼儿养成尊敬长辈的良好习惯。

　注意事项：

　家长应身体力行地关心长辈， 给幼儿树立榜样。

　活动反思：

　我们必须在知行合一、 知行协同的教育思想指导下， 切实采取措施， 把素质教育落实到实处， 抓好幼儿期良好行为习惯的养成教育。

　然而良好的行为形成不是一朝一夕的事， 良好的习惯要在不断的重复和习作中形成。

　俗话说：

　“十年树木， 百年树人”说明教育的任务是复杂艰巨的， 其形成过程是长期、 反复、 不断提高的过程。

　只 要我们和家庭携手共同努力， 坚持从正面塑造幼儿良好的品质。

　17. 出门

　回家 教学形式：

　小组或个体教学 教学方法：

　行为辨析法 活动目 标：

　1．

　让幼儿知道回家进门及离家出门时的一般礼仪。

　2．

　养成幼儿良好的生活习惯。

　核心要素：

　出门前

　整衣衫

　道别后

　门轻关

　 回到家

　要问候

　先换鞋

　后洗手 活动准备：

　《礼仪教育幼儿用书》 第三册。

　基本过程：

　（ 一）

　导入活动：

　通过提问引 出活动主题。

　带幼儿看《礼仪教育幼儿用书》 第三册 51 页的图片。

　提问：

　“晓晓在出门前向爷爷奶奶说了 什么？ 晓晓回家进门后向爷爷说了 什么？ ”

　（ 二）

　关键步骤 1．

　请幼儿观察图片并回答教师提出的问题。

　2．

　讨论：

　你在离家时会对家人说些什么？ 回家时又会对家人说些什么？ 为什么离家和回家时要与家人打招呼？ 为什么回家后要先洗手？

　3．

　请幼儿看《礼仪教育幼儿用书》 第三册第 52 页的图片 （ 1）

　请幼儿说出晓晓回家后做了 哪几件事情。

　（ 2）

　请幼儿给图片排列先后顺序并将序号贴在图片下面的圆圈里。

　（ 三）

　结束部分：

　带领幼儿大声地、 有韵律地诵读三字儿歌。

　活动延伸：

　1.

　娃娃家：

　在娃娃家中， 进行回家或出门的角色扮演， 从而巩固此方面的礼仪。

　2.

　引 歌套词：

　由幼儿自 选曲目 ， 进行创编， 歌词引 用三字儿歌内容。

　家园互动：

　1.

　请家长在回家或出门时正确使用礼貌用语。

　2.

　请家长随时纠正幼儿回家或出门时不正确的行为和语言。

　注意事项：

　让幼儿懂得回家或出门的礼仪重要性。

　活动反思：

　利用环境、 创设环境。

　通过环境的影响， 让幼儿自 觉遵守秩序， 学习礼仪之道。继续在教学中渗透。

　将礼仪渗透在一日 活动的各个环节， 结合学科进行教育。

　游戏中锤炼。

　游戏是幼儿基本的活动， 也是最喜欢的活动。

　教师将礼仪知识渗透在有趣的游戏中， 让幼儿在游戏中受到启发和教育， 使幼儿在看中仿， 在动中习得。

　在协作中矫正。

　幼儿的礼仪， 需要经过多次的“反馈---矫正”， 才能收到一定的效果， 让幼儿参与到教育中来是最好的方法， 如让幼儿用民主评议， 使每个幼儿在评议中认识是非、对错、 美丑。

　 18. 安全常识（ 安全滑冰）

　 教学形式：

　团体或小组教学 教学方法：

　演示示范法 活动目 标：

　1. 让幼儿认识禁止滑冰的标志， 知道不能随便到野坑里去滑冰的原因。

　2． 养成良好的礼仪习惯， 建立幼儿的安全意识。

　核心要素：

　溜冰时

　不冲撞

　人拥挤

　让一旁 为安全

　守规矩

　禁止地

　我不去 活动准备：

　禁止滑冰的标志

　滑冰的图片。

　基本过程：

　（ 一）

　导入活动:

　提问导入主题。

　教师：“冬天是我们最喜欢的季节， 因为我们就可以到户 外去玩雪了 ， 可是， 冬天除了 堆雪人， 我们还可以玩什么啊？ 你们滑过冰吗？ ”

　（ 二）

　关键步骤：

　1.

　向幼儿介绍一些有关人们到不安全的地方滑冰、 结果发生伤害的事例，

　引 起幼儿对安全问题的重视。

　2.

　通过幼儿相互交流， 使幼儿明白哪些地方可以滑冰， 哪些地方不可以滑冰。

　3.

　认识禁止滑冰的标志：

　（ 1）

　请幼儿说一说在不能滑冰的地方有没有见过禁止滑冰的标志？ 禁止滑冰的标志是什么样的？

　（ 2）

　出示禁止滑冰的标志。

　（ 3）

　让幼儿认识禁止滑冰的标志并知道其代表什么意思。

　4.

　带领幼儿大声地、 有韵律地朗诵三字儿歌。

　（ 三）

　结束部分：

　给幼儿播放一段滑冰的乐曲， 让幼儿模仿滑冰的动作， 做音乐律动。

　让活动在愉快轻松的氛围中结束。

　活动延伸：

　１ ．

　请幼儿设计禁止滑冰的标志。

　２ ．

　播放光盘， 欣赏“花样滑冰” 表演。

　...

篇四：为什么要重视并规范上课仪式教育

点 · 治校方略 主持人：李统兴E-mail:929238731@qq.com教育需要敬畏心，校园呼唤仪式感值周校长︳ 李 楠 值周教师︳ 邹 鹏一周的值周工作结束，感慨颇多。看似短短的5 个工作日，每位值周行政要从校长的角度去观察校园里的每个人、每件事，着实不易。回头想想这一周的工作，有一个关键词久久萦绕在我的心头—— — 敬畏。教育是一项极其崇高的事业，它直接关系到国家人才的培养和民族未来的走向，人人都须“敬畏”。一、对教育心存敬畏，要求教师具有神圣的使命感。我们都知道，教师的教育对象是一个个先天条件、后天经历各不相同的活生生的人，这就决定了教师的工作必定会面临许多意想不到的困难。优秀教师对接踵而来的困难有着充分的思想准备，出于对教育工作的挚爱，他们会以百折不挠的顽强意志去克服困难，从而不断取得教育教学的丰硕成果。周四，听闻我校课题《关于构建“阅读共同体”的实践研究》成功申报长沙市教育科学“十三五”规划 2017 年度课题，全校的老师都十分振奋。教学部的课题专干梁贝老师连续多日加班“啃”课题研究专著，完成课题申报资料的准备，并在专家的指导下反复修改申报材料，终于获得了该项课题的成功立项。可喜可贺！同时，梁老师及课题组老师们这种百折不挠的精神，更让人看到了一位优秀教师身上熠熠生辉的光芒！二、对教育心存敬畏，要求教师具有强烈的敬业精神。青园中信小学的行政、正副班主任团队每天从早到晚不停歇：晨读、上课、大课间、午餐午休、放学、开会、培训、课题、论文……教师是劳动强度非常大的一份职业，工资虽不高，但他们每天个个都像“打了鸡血似的”。为什么能做到如此？我想，一定是他们早已在内心形成了一种高度的行为自觉，即每位老师都有一颗对这一岗位的敬畏之心。这就是敬业精神的最好体现。三、对教育心存敬畏，要求教师具有探求最佳教学方法的欲望。本周是十分忙碌充实的一周。“一周大事”里记录的每一件事都需要部分或全体老师参与。活动虽然很重要，但课堂教学永远是老师们的主阵地。在青园中信小学，敞开门邀约专家、师傅、组内的老师来听课、评课、交流已成为常态。由于学校年轻老师居多，因此，这个团队迫切渴望成长。每堂邀约课之前，上课的老师都要先拟定本堂课的研讨主题，在同年级磨课、组内研讨，老师们也会针对该主题展开热烈探讨，以求找到最佳的教学方法。可谓是“如切如磋，如琢如磨”。四、对教育心存敬畏，要求教师具有经常进行总结和反省的自觉意识。学高为师，身正为范。优秀教师的道德学问是学生的楷模，学生尊敬他们，佩服他们，才会打心眼里乐意接受他们的教诲和引导。我校不少班主任老师除了做好学生的一日常规工作外，还十分善于总结、反思、记录。比如一年级萤火虫班的“曹爸爸”，每周一篇周记，记录小小“萤火虫们”这一周的成长；1504 班的芳芳老师，一位年轻的班主任，近两三年坚持在 QQ 空间撰写“芳心快语” “芳心杂记”，用心记录了她和孩子们每天学习、生活的精彩瞬间，记录下孩子们的成长……我们常说态度决定一切，态度一定是建立在敬畏的基础上。有了敬畏心，才能有好的态度。有忧才无忧，有惧才无惧。敬畏万物，才能拥有万物。敬畏心是一个人思想灵魂中最基础的素质，更是一个民族不可或缺的优良品质。（作者单位：长沙市天心区青园中信小学）校长周记2018·3A·30

篇五：为什么要重视并规范上课仪式教育

学校仪式活动的德育功效罗刚淮仪式 , 多指典礼的秩序形式 , 如升旗仪式等 。

　在古代 , 这个词也有取法 、仪态或者指测定历 日的法式制度的意思 。在人类学研究视野和意 义范畴内 , 仪式首先被限定在人类的 “社会行为 ”这一基本表述之上 , 有人提出 “仪式是纯净的行为 , 没有意义或 目的 ”,有人指出 , “仪式是关于重大性事务的形态 ,而不是人类社会劳动的平常形态 ”, 也有人认为 , “仪式就像一场令人心旷神怡的游戏 ”,“在仪式里面 , 世界是活生生的 , 同时世界又是想象的 ……然而 , 它展演的却是同一个世界 ”。学校作为教育的专门场所 , 仪式 自不可避免 。受一些传统习俗和文化的影响 , 或者学校本身教育的需要 , 学校常常举行一些特殊的教育仪式 , 比如课前师生问候礼 、少先队新队员人队仪式 、队会活动仪式 、开学典礼 、毕业典礼 、祭扫烈士墓 、十八岁成人宣誓等 。从心理学角度看 , 学校的教育仪式具有两种基本功能 第一 , 可以提升精神境界 , 以典礼的形式开展教育活动 , 可以营造出特殊的教育氛围 , 激发学生积极向上 。第二 , 表达内隐的教育内容和教育观念 。借助美的教育形式 , 使内隐的教育要求外显化 , 并产生持久的影响力 。仪式活动是多种艺术形式的融和与创造性的运用 。精心安排的教育仪式 ,透过视觉听觉等多种感官刺激 , 使学生产生多种意识水准下的综合效应 。仪式中丰富的艺术因素 , 使仪式具有强烈的感染力和心理内化力 。如毕业典礼 , 通过朗诵毕业诗文 、接受毕业证书 、赠送毕业纪念品等活动 , 可以孕育出对母校的深厚情谊 。从教育效果看 , 教育的形式有很多 , 而仪式教育则赋予某些教育活动以特定的规范 , 通过庄严肃穆的仪程展开 , 目的是提升教育活动的效果 , 加深教育的印象 , 以承载教育的意义和教育者的某些道德期待 。然而 , 从现实的许多教育仪式活动来看 ,不少仪式教育并没有达到预期的效果 , 低效负效的教育活动不同程度地存在 。一 、当前学校仪式教育低效的原因缺乏必要的仪式常识普及教育我们都熟知一个课前师生问候礼 上课预备铃响 , 全体同学迅速进入教室 , 淮备好书本文具 , 收敛起心神 , 等候老师到来 老师走进教室 , 班长喊 “起立 ”, 学生齐声问候“老师好 ”, 鞠躬敬礼 , 教师回礼 “同学们好 ”,上课开始 。这是基本的课堂礼仪 , 其背后内隐着尊重知识 、尊重老师的教育 , 也蕴含着师生互相尊重平等相处的教育意义 。但是 , 笔者在听课过程中经常发现 , 有些课堂弄混 了顺序 , 老师先向学生鞠躬问候 , 学生后行礼招呼 , 这就违背了仪式 内在的教育意义 , 这显然是教师和学生不懂课堂礼仪造成的 。甚” 下。思想理论教育DOI :10.16075/j.cnki .cn31 -1220/g4.2013.04.021

　境 叔肇 , , , ,至有的老师认为这一套繁文缉节没必要 , 让学生免站 , 师生免问候 , 有的以 “打破陈规陋习 ” 自居 , 故意编造一些插科打浑的话语作为开场 白 , 这对传统仪式教育构成了极大的破坏 , 削弱了学生心 目中仪式教育的神圣性 ,诱导着学生对仪式的不尊重乃至破坏 。事实上 , 可能有些教师本身对这些礼仪常识就缺乏应有的了解和理解 , 更多学生也并不知为何这样行礼 , 应该怎样行礼 , 行礼的意义是什么 。这些仪式常识的空白提醒我们 , 必须对学生进行必要的补充教育 。缺少科学的设计与艺术的渲染在倡导以学生为本的今天 , 我们评价教学时常提到 “以学论教 ”, 一个教师教学效果好坏不能光看上多少节课 , 更要关注学生得到了怎样的发展 同样 , 评价德育活动不能看数量 , 而是要看学生实际受到的教育 , 看德育的现场学生是否深受感染 。从这一角度说 , 我们评价一项德育活动 , 不是看举办了没有 , 搞了多少次活动 , 最关键的是效果好不好 。德育活动应该像一堂课 , 需要精心的设计和准备 , 需要细致的组织和智慧 , 需要有铺垫有高潮才行 。

　比如 , 德育的形式需要选择 , 程序设计要科学 , 场景渲染要到位 ,要能逐步推向高潮 , 调动起受教育者的情绪和思想 , 达到教育的 目的 。否则 , 不痛不痒地走过场 , 不但起不到教育的作用 , 还耽误了时间 , 更重要的是兴师动众却只是一场舞台秀而 已 , 与观众无关 , 在学生 的心中造成 “烽火戏诸侯 ”的恶劣印象 。一次次的 “戏弄 ” , 将会颠覆学生对于教师 、对于教育 、对于成人社会的初始的美好向往 , 这样的德育非但谈不上有效 , 甚至就是负效 , 是反教育行为了 。缺乏虔诚 、专注和 自律参加和观摩过不少的升旗仪式 , 发现真正效果好 、学生受到教育的升旗仪式并不多见 , 有不少学生升旗时窃窃私语 、嬉闹或者心神游离 , 这样的升旗仪式纯粹是形式 , 因为起不到教育的效果 , 反倒耽误了早读的时间 。我们知道 , 仪式教育从个体来说 , 由内而外其实是心灵教育 、思想教育和行为养成教育的综合 。如果个体本身对举行的活动或主题缺乏兴趣 , 思想上不重视 , 态度上不端正 , 言行举止上缺乏 自律 自控 , 那么参加这类活动显然是不会受到教育和启迪的 , 相反只会滋生抵触心理 。缺少礼仪习惯的养成仪式活动是个短暂的过程 , 其背后其实是礼仪素养的综合体现和实践检验 。细观现时的学校教育中 , 各校都有礼仪教育 , 但大多停留在教的层面 , 缺少 “养 ” 的过程 , 也就是督促和坚持的过程 。曾经在新生报名时接待过一个一年级的小学生 , 父母与老师打招呼后介绍他时 , 他上前一步 , 响亮地叫声 “老师好 ”, 随即又行了一个 度的标准鞠躬礼 。老师夸奖他有礼貌 , 他又答了一句 “谢谢 ”。老师注册完递给他资料 , 他上前一步双手接过 , 还道声 “谢谢老师 ”, 临走不忘说声 “老师再见 ”。据他母亲讲 , 他父亲是台湾人 , 非常注重孩子的礼仪教育 , 因此在孩子两三岁时就进行 日常礼仪教育 , 而且持续不断 , 因此孩子养成了很好的礼仪习惯 。我国古代有着很好的启蒙教育传统 , 讲求 “童蒙养正 ”, 在人的幼年期进行规范严格的教育培养 , 给学生的礼仪修养打下良好的根基 。但是 , 现时的学校教育在学生礼仪教育的系统性和持续性方面都存在 问题 , 缺少由扶到放 、由控到翔 、循序渐进的持续教育 , 这是很大的问题和缺陷 。二 、提高学校仪式教育实效的策略研究作 为教育者 , 我们有必要 反思现 时教。, ·思想理论教育

　育行为和行为背后的思想观念 , 针对仪式教育 中存在的问题 , 对症下药 , 采取必要的措施来解除痛疾顽症 同时 , 要从学生的认知规律出发 , 遵循知 、情 、意 、行的顺序和原则 , 采取 必要的应对措施 , 以提升仪式活动 的教 育效果 , 让仪式教育重新焕 发神圣庄严的光彩 。欲行礼 , 先知礼【案例 】某学校举行隆重的奖学金颁奖典礼 , 邀请 了很 多领导 、嘉宾和赞助企业代表 ,各环节都很流畅紧凑 。美中不足的是领导 、嘉宾给学生颁奖时 , 不少学生却神情木然 , 连声谢谢也没有 , 偶尔有几个行礼的也是五花八 门 , 有的行少先队队礼却像挠痒痒 , 有的行鞠躬礼却是别扭地斜着身子点半下头 。教育局 的领导 当时就交代校长以后要加强学生礼仪方面的教育 , 弄得校长很没面子 。事后总结 , 校长检讨说 因为平时的颁奖活动都随意惯了 , 结果在关键 时刻掉链子 , 这个教训非常深刻 , 值得铭记 。学生不知如何在颁奖台上行礼 , 这看似笑话其实并不罕见 , 笔者随机调查一些中小学生 , 答案很多 , 有说行队礼的 , 有说鞠躬的 , 有说点头的 , 有说握手的 , 有说 “谢谢 ”的 , 也有说不知道的 。知 , 尚且不尽知 , 又何况行呢 事实上 , 绝不止颁奖行礼这么简单的仪式细节 , 对许多仪式的常识学生不能确切了解的不在少数 。比如 , 一年级学生人学为什么要举行开笔礼 升国旗时为什么走动的行人都需要静立 十八岁成人仪式中举行长跑 、宣誓的 目的是什么 这些看似常识 ,学生却并不一定知晓 。当我们埋怨学生课堂问候不够热情 , 埋怨学生 升旗仪式不够安静 、唱国歌不够响亮 , 埋怨学生在十八岁成人仪式上不够严肃 、在毕业典礼上行为散漫时 , 作为教育者 , 其实应该先反思 自己 , 活动前是否对学生进行过该项德育活动的礼仪常识的普及教育 。先前教育的缺失或者受教育者的遗忘 , 导致学生对一些特殊的仪式或者部分细节缺乏必要的了解 , 作为学校和教师 , 有责任有义务利用每一次的仪式活动及时补课 。感乎心 , 先动情教育中常有教师存有这样的误解 , 认为举办活动少些繁文缉节 , 直奔主题最好 。这种观点有可取的一面 , 就是对于形式太过繁复或者不起作用的形式程序进行削减 但也要考虑不能忽略 了形式的教育和铺垫 作用 ,就像人需要盐但却不能直接吃盐 , 需要从菜 、汤等菜肴中摄取一样 , 有些仪式教育活动之所以低效甚至无效 , 很大一部分原因是活动缺乏有效的形式铺垫 , 要么是过程太过冗长繁复 , 要么是教育太过直白浅露 , 教育行为简单粗暴 , 缺乏艺术性 , 让人顿生反感 。举个常见的例子 , 我们不少学校都会举行开学典礼 , 常见的形式是 一条横幅高挂 ,几位领导端坐主席台 , 学生教师正襟危坐台下 , 升 国旗 、唱国歌 、校长讲话 、教师代表讲话 、学生代表讲话 , 形式呆板拘束 , 甚至常有教师巡逻督察 , 气氛压抑而不是庄重肃穆 ,自然无法吸引学生 , 只是约束学生 , 自然无法打动学生 。这样的开学典礼只是形式的开学 , 没有起到开学激励大家求知好学的教育作用 。教育家朱永新先生讲述过一个电影 《蒙娜丽莎的微笑 》中卫斯礼女子高中开学典礼的例子 教堂式的大厅大门紧闭 , 教师们身穿礼服肃立于前方的两边 , 正 中站着校长 。一个女生走到紧闭的大门前 , 打开木盒 , 取出捶子敲击大门 。校长问 谁在敲求知的大门女生答 我代表每一个女性 。校长问 你要寻找什么 女生答 通过辛勤工作 , 唤醒我的心灵 , 并将我的生命 , 贡献给知识 。校长说, 。, 下 思想理论教育

　境 涵 …缪 , ,欢迎 , 那些和她追求相同理想的都可以进来 。于是 , 学生们涌进了会场 。校长说 现在我宣布 , 新学年开始了— 钟楼 的钟声响起来了 ,被惊动的鸽子 , 扑棱棱地飞 向了天空 。这样的开学典礼 , 让人坪然心动 。感乎 心 , 先动情 。要想让仪式 教育活动深入人心 , 有必要对仪式活动本身进行必要的设计和 铺垫 。

　比如在议 川地 震发生不久 , 某学校 举行娠 灾捐款 活动时 作了精 心的策划 事前他们搜集 了不少坟川地震的图片 、文字 、视频等资料 , 做成课件 , 各班先组织观看 然后在广场集 中 , 主席台作 了适当的布置 , 体现一种悲伤 、肃穆的气氛 , 由校长讲话 , 介绍灾情和灾区师生的需要 , 发出全校师生献出爱心捐助灾区师生的号召 , 教师 、学生代表纷纷上台表达个人心情 , 最后在 《爱的奉献 》 乐曲声中师生有秩序地捐款 。整个捐赠仪式有序 、庄重 , 很多学生受到教育感染 。这样的仪式教育就有了实际的意义 。环境布置 、背景音乐 、简明有效的程序 , 这些形式为师生的捐赠提供 了必要的铺垫和渲染 , 有效地提升了德育的效果 , 这样的仪式教育才是有意义的 。搭平台, 多践行仪式教育是德育的重要部分 , 因为仪式活动的形式庄重 , 常常在学生心中占据重要的地位 。德育的一个重要策略就是活动育人 ,仪式教育也应充分践行这一策略 , 通过一些有效的实践来加深体验 , 增进理解 。联系当前不少学校的做法 , 一方面继承和发扬传统的仪式教育活动 , 比如升旗仪式 、课堂问候仪式 、开学典礼 、毕业典礼等 另一方面则根据学校的教育实际 , 开展一些具有学校特色的仪式活动 , 使得教育活动更加正式隆重 。

　比如 , 常见的有运动会开幕式闭幕式 、阅读节英语节科技节等节庆活动开幕式 、颁奖典礼 、场馆启用仪式 、友好结盟仪式 、校庆仪式 、嘉宾欢迎仪式 、开笔礼 、成人礼等 , 通过这些仪式活动来启动某些大型的系列教育活动 , 从而使得整个教育活动形成系统化规模化 。按照系统论的观点 , 局部之和大于整体 , 各子系统围绕母系统的统一主题开展活动 , 能够发挥出整体教育的作用 。当然 , 仪式教育的践行必须遵行两个原则 一是必需 , 二是有效 。

　仪式教育常常通过一些庄重正式的程序使活动显得更加隆重 ,因此必然要增加不少的成本 , 如时间 、精力 、经费和其他资源等 , 这对于学校有限的财力人力资源来说都是一项不小的负担 , 故若非必要不宜过 多举行这类活动 。笔者 曾经观摩过一所学校举行的系列节庆活动 , 一学期四个半月分别举行了读书节 、礼仪节 、科技节 、英语节 、体育节活动 , 每个节都举行一场 启动仪式教育活动 , 每一周都在举行相关主题的系列活动 。乍一听似乎觉得很系统 , 然而设身处地一想 , 这样的节庆活动太多也太滥 ,非但不能增添仪式教育的庄重神圣 , 反而削弱了仪式教育的力量 , 增加了师生的负担 ,冲淡了学校教育的主题 , 还会造成师生的审美疲劳 , 效果适得其反 。其次 , 仪式教育还要有效 。仪式教育一旦脱离了教育效果的目标要求 , 就失去了存在的意义 。

　比如时下每一所学校每一周都会举行升旗仪式 , 但是不少学校没有充分重视升旗仪式的教育作用 ,没有充分挖掘资源 、创新形式 、提升每一个环节的...

篇六：为什么要重视并规范上课仪式教育

文明礼仪常识

　一、教师文明礼仪规范的界定 一含义 礼仪概念的表述因其运用场合不同而各异以下是几种不同的表述方式 1.礼仪是人类社会为了维系社会正常生活而共同遵循的最简单、 最起码的道德行为规范。

　2.礼仪是为了维系社会正常生活必须遵循的人际交往的起码的行为关系的总和。

　3.礼仪是一个区域内人们交往时所认同的准则和行为规范。

　4.礼仪是较大较隆重的场合为表示礼貌和尊重而举行的礼宾仪式。

　5.礼仪是在国际交往接待时 在礼遇规格和礼宾次序方面应遵循的礼貌、礼节要求。

　综上所述礼仪是指一定社会结构中人与人交往时的某种方式、程序以及实施交往行为中体现于语言、仪表、仪态、气质、气度等外在的表象方面的规范。礼仪是人类社会为维系社会正常生活而共同遵循的最简单、最起码的道德行为准则。它属于道德体系中社会公德的内容是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成的并以风俗、习惯和传统等形式固定下来。对个人来讲礼仪是一个人思想水平、文化修养、交际能力的外在表现对社会来讲礼仪是精神文明建设的重要组成部分是社会的文明程度、道德风尚和生活习俗的反应。

　教师文明礼仪是教育工作者在教育教学以及社会活动中在与学生、家长、同事及社会各方面交往时必须遵循的起码的道德准则和行为规范。

　二教师文明礼仪规范的适用范围 1.课堂教学中 2.接待家长中 3.同事相处中 4.社会活动中 二、基本文明礼仪规范 (一)着装

　1.了解并遵守西装的正确穿着方法。

　①拆除销售商标。穿西装时要注意在着装之前务必将位于上衣左袖袖口之上的商标、纯羊毛标志等等先行拆除因为它们并非与西装的档次、身价有关。

　②衣扣的系法。

　在一般情况下 坐着的时候 可将西装上衣衣扣解开站起来之后尤其是需要面对他人时则应将西装上衣的衣扣系上。西装上衣的衣扣有一定的系法双排扣西装上衣的衣扣应当全部系上单排两粒扣西装上衣的衣扣应当只系上边的那粒衣扣单排三粒扣西装上衣的衣扣则应当系上面两粒衣扣或者单系中间的那粒衣扣。穿西装背心时最下边的那粒衣扣一般可以不系。

　③穿西装时最好不要内穿厚毛衣。万一非穿不可时则只允许穿一件单色薄型的"V" 领羊毛衫。不要在西装里面穿开领、花哨的羊毛衫特别是不要一下子同时穿多件羊毛衫。

　④穿长袖衬衣时需要注意的问题。下摆在正式场合一律要束在裤腰或裙腰之内。袖管不仅不可以挽起来而且袖扣还一定要系上。不穿西装上衣或是穿上衣未打领带时衬衣领扣则通常可以不系。

　⑤打领带时领带夹儿位臵大致是在衬衫自上而下数的第四、第五粒衣扣之间。领带的标准长度应当是下端正好触及腰带扣的上端。

　2.要了解并遵守着装的搭配技巧。

　男士在正式场合的着装必须遵守“三色原则”的要求。所谓“三色原则”是指全身上下的衣着应当保持在三种色彩之内。

　女士在正式场合的着装人们往往关注于一个细节即她是否了解不应该使自己的袜口暴露在外。不仅在站立之时袜口外露不合适就是在行走或就座时袜口外露也不合适。穿裙装的女士最好穿连裤袜或长筒袜。

　各种颜色的皮鞋可配以近似色调的裙、裤。原则是鞋的颜色应深于袜子在鞋、袜、裙或裤子之间鞋的颜色与裙子或裤子的色彩接近或相似才最为得体。女士穿鞋还应要特别注意举止如不要在他人面前特别是异性面前整理鞋子不要用手脱鞋、用脚趿拉着鞋或将脚从鞋中偷脱出来透风等等这都是非常不文明的行为在公共场合绝对不允许。

　3.教师的服装禁忌 夏季着装时男教师不宜穿短裤上课以穿长裤为宜不宜穿无领无袖上衣上课 即使短袖上衣 也应是有领的 T 恤为佳。

　女教师穿裙装上课

　长裙为宜不能穿短到膝盖以上的短裙。上衣领口不宜过低透胸露背都与教师身份不符。室外体育课教学女教师不可以穿裙装。穿凉鞋时都要穿袜子不可以光脚。

　(二)化妆

　 1脸部化妆 脸部化妆一方面要突出面部五官最美的部分使其更加美丽另一方面要掩盖或矫正缺陷或不足的部分。经过化妆品修饰的美有两种一种是趋于自然的美一种是艳丽的美。前者是通过恰当的淡妆来实现的它给人以大方、悦目、清新的感觉最适合在家或平时上班时使用。后者是通过浓妆来实现的它给人以庄重、高贵的印象可出现在晚宴、演出等特殊的社交场合。无论是淡妆还是浓妆都要利用各种技术恰当使用化妆品通过一定的艺术处理才能达到美化形象的目的。

　2.化妆礼节 化妆的浓淡要视时间、场合而定不要当着他人面化妆不要非议他人的化妆不要借用他人的化妆品。

　3夏季怎样化妆

　 夏季的化妆品宜用耐汗和不怕水的以褐色色调为主调。粉底宜选用较肤色低一至二度的色调可用海绵搽涂。比较容易出汗的皮肤及油性皮肤还可扑上暗色彩的香粉。双颊宜用乳霜状或粉状的褐色胭脂搽涂。用褐色系唇笔描出唇形宜用褐色或桔黄色、红色的唇膏。

　可用蓝、绿、紫色眼影与夏季服装的华美色彩配合。上眼睑中央下眼睑可用褐色眼影眼角宜用绿色。眼线的颜色宜与眼影相同眉毛宜保持自然形状。

　 4.冬季怎样化妆

　 冬季万物凋零人们的衣着打扮也以暗色调为主因而冬季的化妆不宜过于艳丽应与衣着的颜色、风格相一致。宜选用暗色调的粉底薄薄施上一层选用有防止水分、油脂丢失作用的润肤剂。双颊可用玫瑰红、明亮的桃红色或琥珀色、肉色烟脂涂抹前者可产生温暖感后者则有严峻之感。嘴唇可选用既有防干裂作用又有美化作用的稍暗色调的唇膏。眼线用黑色较好眉毛宜保持自然形状。

　三饰物

　懂得打扮的人都知道饰品选择得当、运用巧妙会使人的打扮不同凡

　响能起到画龙点睛、倍加风采的效果反之则是画蛇添足、弄巧成拙虽珠光宝气却庸俗不堪。女士常用的首饰包括耳环、项链、胸针、戒指等。佩带首饰最重要的是要与服装构成一个有机整体即款式上相配合色彩上相互补充。佩带首饰要以面容为中心面容是女士打扮的焦点。首饰对体形五官起着重要的修饰作用可以说是突出重点掩饰缺点。教师上课时以不戴首饰为宜。

　四称呼

　 国际称呼对男士称先生,对女士称太太或小姐,在君主治国家里通常称国王、王后为陛下称王子、公主、亲王为殿下其他有爵位的则以其爵位相称也可称先生或阁下。

　国内称呼国内最普遍的称呼是“同志” 不论是何种职业、年龄、地位的人均可称为“同志” 。

　“师傅”是工人中徒弟对老工人的敬称不可乱用。

　第二次见面记住对方姓 有职务的称呼职务或社会职务 如 教师、法官、律师、医生。

　 无论是新老朋友一见面就得称呼对方因为每个人都希望得到他人的尊重。

　人们比较看重自己业已取得的地位 对有头衔的人称呼他的头衔就是对他莫大的尊重。直呼其名仅适用于关系密切的人之间。你若与有头衔的人关系非同一般直呼其名来得更亲切但若是在公众和社交场合你还是称呼他的头衔会更得体。对于知识界人士可以直接称呼其职称。但是对于学位除了博士外其他学位就不能作为称谓来用。教师之间彼此以称“XX 老师”为好对领导可称其职务。

　五介绍 但凡正式会见在见面时大都由第三者介绍。在交际场合初次相识一般也由第三者介绍当然也可自我介绍。无论是在作自我介绍还是在为他人作介绍时其态度、举止都要自然得体、落落大方。

　在为他人作介绍时首先要了解双方是否有结识的愿望不可贸然行事。在介绍的时候最好还能简单的说明一下双方的职业和爱好等这样就在无形中给对方提示了开始交谈的话题避免了静默的尴尬局面。如果在正在交谈的宾客中有你所熟识的人你可趋前打招呼这位熟人也可能顺便将你介绍给其他客人或者你可以主动的作自我介绍讲清姓名、身份、单位也可简单的递上名片随后对方也自然会作一番自我介绍。

　在介绍具体人时要有礼貌地举右手示意而不可用手指指指划划。

　如果你忘记了他的姓名可顺其自然请他作自我介绍。当然作为介绍者应尽量避免这种被动的尴尬局面出现。

　在介绍与人相识时先后顺序也是一个很重要的问题。按照通行的惯例一般应先把身份低、年轻的介绍给身份高、年纪大的先把男子介绍给女士。介绍时除女士和年长者可以就地点头笑致意外一般应起立。

　六握手 1.握手姿势 标准的握手姿势应该是平等式 即大方地伸出右手用手掌和手指用一点力握住对方的手掌。请注意这个方法男女是一样的。在中国很多人以为女人握手只能握她的手指这是错误的 2.在社交场合行握手礼时应注意以下几点:

　①上下级之间上级伸手后下级才能伸手相握。

　 ②长辈与晚辈之间长辈伸出手后晚辈才能伸手相握。

　 ③男女之间女士伸出手后男士才能伸手相握。

　④人们应该站着握手不然两个人都坐着。如果你坐着有人走来和你握手你必须站起来。

　⑤握手的时间通常是 3-5 秒钟。匆匆握一下就松手是在敷衍长久地握着不放又未免让人尴尬。

　 ⑥别人伸手同你握手而你不伸手是一种不友好的行为。

　⑦握手时应该伸出右手决不能伸出左手。

　⑧握手时不可以把一只手放在口袋。

　(七)电话 1.电话的基本礼仪

　①重要的第一声 当我们打电话给某单位若一接通就能听到对方亲切、优美的招呼声心里一定会很愉快使双方对话能顺利展开对该单位有了较好的印象。在电话中只要稍微注意一下自己的行为就会给对方留下完全不同的印象。同样说 “你好 这里是 XX 学校” 。但声音清晰、悦耳、吐字清脆给对方留下好的印象对方对其所在单位也会有好印象。因此要记住接电话时应有“我代表单位形象”的意识。

　②要有喜悦的心情 打电话时我们要保持良好的心情这样即使对方看不见你但是从欢

　快的语调中也会被你感染给对方留下极佳的印象由于面部表情会影响声音的变化 所以即使在电话中 也要抱着 “对方看着我” 的心态去应对。

　 ③清晰明朗的声音 打电话过程中绝对不能吸烟、喝茶、吃零食即使是懒散的姿势对方也能够 “听”得出来。如果你打电话的时候弯着腰躺在椅子上对方听你的声音就是懒散的无精打采的若坐姿端正所发出的声音也会亲切悦耳充满活力。因此打电话时即使看不见对方也要当作对方就在眼前尽可能注意自己的姿势。

　④迅速准确的接听 现代工作人员业务繁忙桌上往往会有两三部电话听到电话铃声应准确迅速地拿起听筒最好在三声之内接听。电话铃声响一声大约 3秒种若长时间无人接电话或让对方久等是很不礼貌的对方在等待时心里会十分急躁 你的单位会给他留下不好的印象。

　即便电话离自己很远听到电话铃声后附近没有其他人我们应该用最快的速度拿起听筒这样的态度是每个人都应该拥有的 这样的习惯是每个办公室工作人员都应该养成的。如果电话铃响了五声才拿起话筒应该先向对方道歉若电话响了许久接起电话只是“喂”了一声对方会十分不满会给对方留下恶劣的印象。

　⑤认真清楚的记录 随时牢记 5WIH 技巧所谓 5W1H 是指

　When 何时

　Who 何人

　Where何地 What 何事 Why 为什么 HOW 如何进行。在工作中这些资料都是十分重要的对打电话、接电话具有相同的重要性。电话记录既要简洁又要完备有赖于 5WIH 技巧。

　⑥了解来电话的目的 上班时间打来的电话几乎都与工作有关每个电话都十分重要不可敷衍即使对方要找的人不在切忌只说“不在”就把电话挂了。接电话时也要尽可能问清事由避免误事。我们首先应了解对方来电的目的如自己无法处理也应认真记录下来委婉地探求对方来电目的就可不误事而且赢得对方的好感。

　⑦挂电话前的礼貌 要结束电话交谈时一般应当由打电话的一方提出然后彼此客气地道别说一声“再见” 再挂电话不可只管自己讲完就挂断电话。

　2.使工作顺利的电话术

　①迟到、请假由自己打电话。

　②外出办事随时与单位联系。

　③外出办事应告知去处及电话。

　④延误拜访时间应事先与对方联络。

　⑤用传真机传送文件后以电话联络。

　⑥同事家中电话不要轻易告诉别人。

　⑦借用别家单位电话应注意一般不要超过十分钟。遇特殊情况非得长时间接打电话时应先征求对方的同意和谅解。

　三、教学礼仪规范 一组织教学 上课时学生起立向老师致敬起立致意是为了表示对主讲人也就是教师的尊敬。

　师生互相问好 同时老师向同学点头致意 并对学生说 “请坐” 。这些都是课堂的问候方式使师生之间形成良好的交流与互动。

　 二课堂提问 在教学过程中老师在提问时使用礼貌用语如 “某同学请你来回答” 。在学生回答的过程中用眼睛看着对话者脸上的三角部分这个三角以双眼为底线上顶角到前额。如果你看着对方的这个部位会显得很严肃认真别人会感到你有诚意。在学生回答完毕后说“请...

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