中长期科学作业设计难在哪里

杨娇 马莹华

一、作业设计依据

1.主题分析。

在“双减”背景下，我们不仅要学科学，更要用科学，让学生明确认识到科学来源于生活，又用于生活。在昆明，煮小锅米线通常会用到豆芽这一配料，那豆芽是怎样来的呢？这是确定主题的来源之一，来源之二是教科版《科学》四年级下第一单元《植物的生长变化》——1.1种子里孕育着新生命、1.3种子长出了根、1.4茎和叶的相关科学概念。

2.学情分析。

孩子们在四年级下学期的学习中，已经掌握了种子发芽的条件和植物根、芽、茎的生长顺序，也知道了植物生长的条件。具备初步设计探究计划的能力，能在教师的指导下制定探究计划并实施。

二、作业设计目标

科学概念目标：复习巩固种子发芽条件和植物生长条件以及根、芽、茎的生长顺序。

科学探究目标：观察并记录种子发芽的过程。

科学态度目标：乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。

科学、技术、社会与环境目标：认识到水对种子萌发和植物生长的重要性，培养保护水资源的意识。

三、作业设计内容

根据新课标要求，充分了解学生情况后，对作业设计内容有以下规划：

探究开始前先和学生探讨昆明的美食，引出豆芽这一配料，再制定探究计划，让生活与理论联系起来。确定主题后，准备探究材料：绿豆种子、沥水篮、小盆、两块纱布、黑色塑料袋。与学生约定用自己喜欢的方式记录并提交观察反馈。其中探究步骤很重要，这是豆芽是否自制成功的关键，也就是先选种，再泡种，然后放种，最后装袋。特别提示：沥水篮要放置在黑色塑料袋中，定期喷水，观察记录。学生在明确任务后就能在假期实施。

四、作业设计意图

此探究实验观察的设计意图不仅仅在于巩固《植物生长变化》单元中相关的科学概念，更是让学生理论与实际相结合，学会有目的、有计划地探究，同时感知植物的根的向地性、向阳性。

五、作业呈现形式

学生可以选择自己喜欢的记录方式呈现观察内容，可以是拍照、编儿歌、图画等，体现学生的主体性原则，充分尊重学生的个性发展。在开学后，学生以自评、互评、小组评等方式评选优秀作品，将优秀作品进行展示，同伴之间互相学习，达到“教学相长”的目的。此外，我还将分享一组绿豆在阳光下发芽生长的图片，学生通过对比发现阳光在植物生长过程中的重要作用。

六、作业设计点评

中长期作业是科学课堂教学的有效延伸和补充，中长期科学作业注重对学生综合能力的培养，注重发展学生积极的情感和独创性思维。但是，在实际教学中，学生完成中长期作业的情况不容乐观，真正靠观察、比较、设计、实验来圆满完成中长期作业的学生较少，那么中长期作业的设计难在哪里呢？

首先，杨娇老师设计的四年级中长期作业《豆芽成长记》从昆明孩子常见的小锅米线需要豆芽入手，让孩子做身边能做的科学种植，引发了学生极大的种植兴趣。换句话说，贴近学生生活实际是中长期科学作业设计的前提。

第二，为了更有效地实施和评价学生的中长期科学作业，需要老师的定期反馈和评价。中长期科学作业刚开始时，学生觉得很新鲜，兴趣很大，时间一久就会出现耐心缺乏，半途而废的现象。针对这一情况，老师可以定期让学生把自己种的小植物带到学校，互相介绍自己的“小成果”，分享自己的发现，从中体验种植的乐趣。同时也可以生生互评，取长补短，互相进步。教师针对每个学生種植的小植物，给予适当的评价，鼓励为主，调动他们探究的积极性，激发探究的兴趣。对每位学生的观察记录，定期开展“观察成果研讨会”，把学生所有的发现整理出来，有目的地进行研讨、交流。

第三，重视家长的辅助作用。及时做好与家长的沟通、协调工作，对学生完成中长期科学作业非常重要。众所周知，中长期的科学作业难在学生不能从一而终，所以需要和家长达成共识，在孩子遗忘观察记录时适时提醒。另外，学生能想到的记录方式多种多样，例如：制作PPT、拍视频、拍照等，对四年级学生而言，一些记录工具学生可能还没有，此时可以请家长协助。学生在记录过程中，拍照技术、视频剪辑技术也相对薄弱，家长是孩子最直接的请教人与指导者。作为科学老师，我们要构建家长与学校沟通的桥梁，想方设法利用家长资源，实现家校共育，这是一种不容忽视的能量来源。

有效地完成科学课中的中长期作业，能培养学生自我探究的能力，提高团结协作的精神，是实现自我价值的一种体现。科学研究没有终点，作为科学老师要基于学生的认知水平和联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，为学生的科学学习服务，培养他们的科学素养，使之成为一个具有终生学习能力的学习者。

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